Спільношкола — як це працює ?

Основні положення освітньої програми 2024 навчального року

Illustration

Освітня програма Спільношколи, створена відповідно до Державних
стандартів початкової та базової середньої освіти України, затверджена педагогічною радою Спільношколи.

Спільношкола — як це працює ?







Основні положення освітньої програми 2024 навчального року

Illustration

Освітня програма Спільношколи, створена відповідно до Державнихстандартів початкової та базової середньої освіти України, затвердженапедагогічною радою Спільношколи.

ЗМІСТ


Вступ
1. Основи 1.1. Що таке «Спільношкола»? 1.2. Філософський фундамент 1.3. Ціннісні засади та культурний код 1.4. Наукова та методологічна база  1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи 1.6. Правові та юридичні засади  1.7. Відповідність вимогам держави
2. Зміст освіти2.1. Компетентнісне навчання та його мета 2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола? 2.3. Портрет випускника базової школи 2.4. Академічні рівні та динамічні групи  2.5. Предмети та інтегровані курси 2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь 2.7. Матриці, як система визначення рівня 2.8. Проєктна робота та її завдання  2.9. Оцінка прогресу. Сесії. Атестація. Завершення рівня 
3. Інноваційне навчальне середовище3.1. Управління процесами та людьми  3.2. Команда школи  3.3. «Доми» в Спільношколі  3.4. Людиноцентричний тьюторинг  3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок  3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю 3.7. Організація дня та року 3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система вибору  
4. Перебування в просторі4.1. Вхід в простір та адаптація дитини  4.2. Політика щодо електронних пристроїв 4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань 4.4. Речі дитини в просторі 4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди  4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд 4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану. Безпека.  
5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа 5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи 5.3. Зустрічі у форматі «на трьох» 5.4. Спільноклуб 5.5. Червоні лінії – що є приводом для припинення участі в проєкті 5.6. Окремі фінансові аспекти 
Ключові поняття та визначення в Спільношколі
Додатки.● Графік року● Графік дня● Орієнтовні результати опанування компетенцій в кінці академічного рівня.● Навчальний план та тематичне планування.*Додатки надаються чинним членам спільноти Спільношколи або родинам, яким для прийняття рішення необхідна ця інформація – за попереднім запитом, в друкованому вигляді в просторі Спільшколи/Спільносаду.  

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 


ЗМІСТ

Вступ
1. Основи 1.1. Що таке «Спільношкола»? 1.2. Філософський фундамент 1.3. Ціннісні засади та культурний код 1.4. Наукова та методологічна база  1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи 1.6. Правові та юридичні засади  1.7. Відповідність вимогам держави
2. Зміст освіти2.1. Компетентнісне навчання та його мета 2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола? 2.3. Портрет випускника базової школи 2.4. Академічні рівні та динамічні групи  2.5. Предмети та інтегровані курси 2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь 2.7. Матриці, як система визначення рівня 2.8. Проєктна робота та її завдання  2.9. Оцінка прогресу. Сесії. Атестація. Завершення рівня 
3. Інноваційне навчальне середовище3.1. Управління процесами та людьми  3.2. Команда школи  3.3. «Доми» в Спільношколі  3.4. Людиноцентричний тьюторинг  3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок  3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю 3.7. Організація дня та року 3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система вибору  
4. Перебування в просторі4.1. Вхід в простір та адаптація дитини  4.2. Політика щодо електронних пристроїв 4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань 4.4. Речі дитини в просторі 4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди  4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд 4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану. Безпека.  
5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа 5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи 5.3. Зустрічі у форматі «на трьох» 5.4. Спільноклуб 5.5. Червоні лінії – що є приводом для припинення участі в проєкті 5.6. Окремі фінансові аспекти 
Ключові поняття та визначення в Спільношколі

Додатки.● Графік року● Графік дня● Орієнтовні результати опанування компетенцій в кінці академічного рівня.● Навчальний план та тематичне планування.
*Додатки надаються чинним членам спільноти Спільношколи або родинам, яким для прийняття рішення необхідна ця інформація – за попереднім запитом, в друкованому вигляді в просторі Спільшколи/Спільносаду.  

ВСТУП

Вітаю, дорогі друзі!
Мабуть, таким неформальним вітанням я дещо забігаю наперед. Але мені хочеться називати вас саме так, хоча з деким з вас ми навіть не знайомі особисто. Втім, гадаю, що обов’язково познайомимося. 
В ці буремні часи, які ми проходимо разом, відчуття спільності та єднання набуває все більшої ваги, перетворюючись з абстракції у практичний вимір. Минулий рік був багатим на широкий спектр переживань та мінливих обставин, які вчили нас швидко адаптуватися.
На моє переконання, саме такий рівень зв’язку, який нам за непересічною колективною долею під час цих місяців повномасштабної війни судилося відчувати швидше, ніж усвідомлювати, — і є тією якістю, що допомагає нам спиратися одне на одного й продовжувати впертий рух уперед. І хай які несподіванки спіткають нас у наступному 2023–2024 навчальному році — подальших, шлях, яким ми обираємо йти, будується з довірою, повагою та відповідальністю.
Ми маємо різні темпераменти, вподобання та думки. Але різноманіття точок зору — не неперехідна межа, а навпаки — поживний ґрунт для розвитку. Наші різнобічні властивості та можливості стають емерджентністю, коли ціле виявляється більшим, ніж сума частин. Завдяки вашим ресурсам ми працюємо, щоби наші та інші діти не тільки мали куди повернутися з вимушеної евакуації, а й могли здобути в Україні найкращу освіту. Ця освіта є інноваційною та створюється виходячи з погляду на повоєнну Україну й світ, де підходи «нічого іншого, ніж бізнес», право сили та «ефективний» авторитаризм, вже вочевидь безповоротно застаріли.
Фундаторка проєкту «Спільношкола»Голова Правління ГО «Новий формат освіти»Анастасія Киреєва-Кислинська25 серпня 2023 року.
Документ упорядковано Усовою Ганною, керівницею освітньої програми Спільношколи.
Документ належить Спільношколі. Жодна частина документу не може бути скопійована, змінена, відтворена, розповсюджена, передана, показана, виконана, видана за допомогою будь-яких засобів без зазначення джерела.
Цей документ є основою для прийняття рішення щодо приєднання учасників до проєкту у 2023-2024 навчальному році. Містить опис основних засад, якими керується команда, цілей та векторів розвитку на наступний навчальний рік.

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 


ВСТУП

Вітаю, дорогі друзі!
Мабуть, таким неформальним вітанням я дещо забігаю наперед. Але мені хочеться називати вас саме так, хоча з деким з вас ми навіть не знайомі особисто. Втім, гадаю, що обов’язково познайомимося. 
В ці буремні часи, які ми проходимо разом, відчуття спільності та єднання набуває все більшої ваги, перетворюючись з абстракції у практичний вимір. Минулий рік був багатим на широкий спектр переживань та мінливих обставин, які вчили нас швидко адаптуватися.
На моє переконання, саме такий рівень зв’язку, який нам за непересічною колективною долею під час цих місяців повномасштабної війни судилося відчувати швидше, ніж усвідомлювати, — і є тією якістю, що допомагає нам спиратися одне на одного й продовжувати впертий рух уперед. І хай які несподіванки спіткають нас у наступному 2023–2024 навчальному році — подальших, шлях, яким ми обираємо йти, будується з довірою, повагою та відповідальністю.
Ми маємо різні темпераменти, вподобання та думки. Але різноманіття точок зору — не неперехідна межа, а навпаки — поживний ґрунт для розвитку. Наші різнобічні властивості та можливості стають емерджентністю, коли ціле виявляється більшим, ніж сума частин. Завдяки вашим ресурсам ми працюємо, щоби наші та інші діти не тільки мали куди повернутися з вимушеної евакуації, а й могли здобути в Україні найкращу освіту. Ця освіта є інноваційною та створюється виходячи з погляду на повоєнну Україну й світ, де підходи «нічого іншого, ніж бізнес», право сили та «ефективний» авторитаризм, вже вочевидь безповоротно застаріли.

Фундаторка проєкту «Спільношкола»Голова Правління ГО «Новий формат освіти»Анастасія Киреєва-Кислинська25 серпня 2023 року.

Документ упорядковано Усовою Ганною, керівницею освітньої програми Спільношколи.
Документ належить Спільношколі. Жодна частина документу не може бути скопійована, змінена, відтворена, розповсюджена, передана, показана, виконана, видана за допомогою будь-яких засобів без зазначення джерела.
Цей документ є основою для прийняття рішення щодо приєднання учасників до проєкту у 2023-2024 навчальному році. Містить опис основних засад, якими керується команда, цілей та векторів розвитку на наступний навчальний рік.

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 

1. Основи

1.1. Що таке «Спільношкола»?

Спільношкола заснована 2015 р. та починає у вересні 2023 р. свій дев’ятий навчальний рік.
Спільношкола — це:
● спільнота людей (дітей, батьків і професіоналів), які спираються на схожі цінності і тому поділяють погляди Спільношколи в цілях, підходах та змісті освіти дітей;● живий організм, який розвивається сам, удосконалюючи свою ідентичність та
культурний код, що ґрунтується на довірі, співчутті/емпатії/людяності, повазі
відповідальної свободи волі та особистості кожного, та забезпечує сприятливу
атмосферу для усвідомленого пізнання протягом життя;
● інтегральне освітнє середовище, що сприяє розкриттю людського потенціалу,
керуючись новітніми знаннями та практиками про природу людини;
● ліцензований приватний заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів в м. Києві;● частина багатоцільового комплексу, який включає також садочок, студії та
публічний простір. Простір спроєктовано так, щоб повною мірою реалізовувати
наукові надбання психології, педагогіки та знань про людину на практиці. У своїй
діяльності ми ставимо особливий наголос на нових способах навчання, розвитку
та співпраці. Будівля підтримує ці ідеї, створюючи місця для взаємодії на різних
рівнях.


1. Основи

 1.1. Що таке «Спільношкола»?

Спільношкола заснована 2015 р. та починає у вересні 2023 р. свій дев’ятий навчальний рік.
Спільношкола — це:
● спільнота людей (дітей, батьків і професіоналів), які спираються на схожі цінності і тому поділяють погляди Спільношколи в цілях, підходах та змісті освіти дітей;
● живий організм, який розвивається сам, удосконалюючи свою ідентичність та культурний код, що ґрунтується на довірі, співчутті/емпатії/людяності, повазі відповідальної свободи волі та особистості кожного, та забезпечує сприятливуатмосферу для усвідомленого пізнання протягом життя;
● інтегральне освітнє середовище, що сприяє розкриттю людського потенціалу, керуючись новітніми знаннями та практиками про природу людини;
● ліцензований приватний заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів в м. Києві;
● частина багатоцільового комплексу, який включає також садочок, студії тапублічний простір. Простір спроєктовано так, щоб повною мірою реалізовуватинаукові надбання психології, педагогіки та знань про людину на практиці. У своїйдіяльності ми ставимо особливий наголос на нових способах навчання, розвиткута співпраці. Будівля підтримує ці ідеї, створюючи місця для взаємодії на різнихрівнях.


1.2. Філософський фундамент

Ми стоїмо на гуманістичному світогляді, який закладає в передумову діяльності
Спільношколи наступні твердження:
● Кожна особа має вроджений потяг до розвитку через волю вибору.● Унікальність кожної людини вимагає поваги до внутрішнього мотиву.● У відносинах з дітьми враховуємо вікові та фізіологічні обмеження.● Сприяємо самовизначенню дитини у навчанні та особистісному рості.● Природні задатки - це стартова точка для розкриття людського потенціалу.
Девіз Спільношколи — Born to learn (Народжені вчитися).



1.2. Філософський фундамент

Ми стоїмо на гуманістичному світогляді, який закладає в передумову діяльностіСпільношколи наступні твердження:
● Кожна особа має вроджений потяг до розвитку через волю вибору.
● Унікальність кожної людини вимагає поваги до внутрішнього мотиву.
● У відносинах з дітьми враховуємо вікові та фізіологічні обмеження.
● Сприяємо самовизначенню дитини у навчанні та особистісному рості.
● Природні задатки — це стартова точка для розкриття людського потенціалу.Девіз Спільношколи — Born to learn (Народжені вчитися).


1.3. Ціннісні засади

Основними цінностями Спільношколи є:
● Аґентність (як результат – Розвиток)Якість людини, команди, спільноти людей, що поєднує в собі сприйняттяцінністі та унікальності своєї ідентичності з наміром діяти, докладати зусилляпопри складності та бути готовим зустрітися з результатом своїх дій. Це і є шляхособистісного розвитку
● Щирість (як результат – Довіра)Цілісність, цільність, щирість не як відвертість, це часом може бути йстриманість. Це чесність та прагнення говорити та діяти так, щоби бути гіднимсвого сумління. Якщо наслідуємо цій цінності, то в стосунках створюєтьсядовіра.
● Чутливість (як результат – Баланс)Людина — більше ніж протокол. Людські відношення вище за теорію,концепцію. Хоча це не відміняє протоколи, концепції та теорії. Але відміняєдогматизм. Зберігаючи відповідальність, це діяти в моменті, усвідомлюючи,відчуваючи, емпатуючи, що може потребувати діяти нестандартно та завідгуком серця. На рівні структурних рішень та простору — це зваженість,помірність та ітеративність, замість крутих за наслідками рішень. Як результатмає відчуватися як збалансованість та гармонійність.

● Повага до різноманіття (як результат – Людяність)Безумовне позитивне прийняття права іншого бути іншим, думати інакше, мативласні приоритети, вчиняти в певний спосіб, в межах, звісно суспільних нормта угоди, тобто допоки на заступає на права інших, не шкодить їм. Такстворюється атмосфера людяності, миру, що є у фундаменті демократії.

Основні ціннісні засади школи сформульовані у вигляді трьох Законів.

  • Illustration

    В Спільношколі ми поважаємо один одного незалежно від віку, зросту, посади, поведінки, статі, мови, тощо.Ми також поважаємо будь-яке створіння: як живе, так і неживе — тварин, рослини, будь-які предмети. Дбайливо ставимося до всього, що існує навколо. Бо все має своє призначення. Навіть якщо це може бути незрозумілим.Ставитися з повагою — це теж саме, що й відноситися з добром.

  • Illustration

    Ми в Спільношколі вважаємо, що кожен має свободу вираження свого внутрішнього світу. Саме тому кожен з нас несе повну відповідальність за все те, що робимо або вирішуємо не робити. Ми розуміємо, що кожна наша дія або бездіяльність виходить з власної свободної волі. Ми не є жертвами обставин, ми є тими, хто має свободу їх створювати. Якщо ми стикаємося з тим, що нам не подобається, це означає, що потрібно подумати: "А який я зробив внесок в цю ситуацію? Що я можу зробити зараз, щоб ситуацію змінити?"

  • Illustration

    Ми всі і завжди вчимося. Не існує того, хто знає все-все на світі. Ми всі — люди. Саме тому кожен може помилятися.Помилятися — це зростати/ Якщо ми помиляємося, це означає, що ми діємо. В Спільношколі все існуєдля того, щоб допомагати розвитку кожного.

Ці закони є основою формування стосунків і норм простору та взаємодії всієї спільноти Спільношколи.

Важливими складовими культурного коду Спільношколи є:
1. Українська ідентичність. Ми робимо свідомий вибір української ідентичності,
даємо простір і час тому, чого не вистачило і було відібрано раніше імперією.
Досліджуємо нашу традицію, усвідомлюючи її багатство та перетин сучасних
реалій, відкидаючи зайве пишання та сприймаючи розвиток як невід'ємну
частину нашого майбутнього.

2. Повага до культурного та релігійного різноманіття. Наша спільнота не є
релігійною організацією. Наш підхід до релігій реалістичний та практичний: ми
досліджуємо, на яких засадах вони ґрунтуються, що приносять людям та як
впливають на їхні життя. Повага до різноманіття включає емпатію до тих, хто
обирає релігійний шлях, а також нашу мету ознайомити спільноту з різними
святкуваннями та традиціями. Це також сприяє розвитку глобальної компетенції,
допомагаючи краще розуміти світ навколо.

3. Підтримка самовизначення та робота з подолання гендерних стереотипів.
Вибір формується на тлі нашої локальної, багатошарової традиції та культури, які
є складовими цього простору та невід'ємною частиною життєвого шляху.
Працюючи над подоланням гендерних стереотипів, ми сприяємо рівності на всіх
рівнях та формуємо більш толерантне та відкрите оточення.

4. Інклюзивність простору. Ми приймаємо, поважаємо і створюємо підтримуюче
середовище для дітей і дорослих і їхньому різноманітті, але маємо обмежені
ресурси, тож свідомо і в контакті приймаємо рішення щодо входження кожної
дитини, яка потребує додаткової та особливої підтримки для комфорту всіх
сторін.

5. Соціальна відповідальність. Ми відкриті до побудови зв'язків та партнерства для поширення наших цінностей. Наші зусилля спрямовані на сприяння добробуту спільноти, в т.ч. на спільноту ЖК Варшавського, на території якого розташований простір школи. Практичною демонстрацією нашої соціальної відповідальності та підтримки тих, хто захищає нашу країну, є стипендії для дітей воїнів ЗСУ.

6. Екологічна відповідальність. Спрямовуємо свої зусилля на збереження
природних ресурсів та дбайливого ставлення до навколишнього середовища.
Реалізуємо компостування, збір макулатури та пляшок як практичний спосіб
зменшення впливу на довкілля. Наш органічний сад, створений на принципах
біодинаміки та пермакультури, втілює нашу зосередженість на збалансованому
співіснуванні з природою. Активно прагнемо знижувати використання там, де це
можливо, а також використовуємо принцип reuse (організація гаражних
розпродажів, повторне використання в діяльності CoLab)


1.3. Ціннісні засади

Основними цінностями Спільношколи є:
● Аґентність (як результат – Розвиток)
Якість людини, команди, спільноти людей, що поєднує в собі сприйняття цінністі та унікальності своєї ідентичності з наміром діяти, докладати зусилля попри складності та бути готовим зустрітися з результатом своїх дій. Це і є шлях особистісного розвитку
● Щирість (як результат – Довіра)
Цілісність, цільність, щирість не як відвертість, це часом може бути й стриманість. Це чесність та прагнення говорити та діяти так, щоби бути гідним свого сумління. Якщо наслідуємо цій цінності, то в стосунках створюєтьсядовіра.
● Чутливість (як результат – Баланс)
Людина — більше ніж протокол. Людські відношення вище за теорію, концепцію. Хоча це не відміняє протоколи, концепції та теорії. Але відміняє догматизм. Зберігаючи відповідальність, це діяти в моменті, усвідомлюючи, відчуваючи, емпатуючи, що може потребувати діяти нестандартно та завідгуком серця. На рівні структурних рішень та простору — це зваженість,помірність та ітеративність, замість крутих за наслідками рішень. Як результат має відчуватися як збалансованість та гармонійність.
● Повага до різноманіття (як результат – Людяність)
Безумовне позитивне прийняття права іншого бути іншим, думати інакше, мативласні приоритети, вчиняти в певний спосіб, в межах, звісно суспільних норм та угоди, тобто допоки на заступає на права інших, не шкодить їм. Так створюється атмосфера людяності, миру, що є у фундаменті демократії.
Основні ціннісні засади школи сформульовані у вигляді трьох Законів.

Illustration

1. В Спільношколі ми поважаємо один одного незалежно від віку, зросту, посади, поведінки, статі, мови, тощо. Ми також поважаємо будь-яке створіння: як живе, так і неживе — тварин, рослини, будь-які предмети. Дбайливо ставимося до всього, що існує навколо. Бо все має своє призначення. Навіть якщо це може бути незрозумілим.Ставитися з повагою — це теж саме, що й відноситися з добром.

Illustration

2. Ми в Спільношколі вважаємо, що кожен має свободу вираження свого внутрішнього світу. Саме тому кожен з нас несе повну відповідальність за все те, що робимо або вирішуємо не робити. Ми розуміємо, що кожна наша дія або бездіяльність виходить з власної свободної волі. Ми не є жертвами обставин, ми є тими, хто має свободу їх створювати. Якщо ми стикаємося з тим, що нам не подобається, це означає, що потрібно подумати: "А який я зробив внесок в цю ситуацію? Що я можу зробити зараз, щоб ситуацію змінити?"

Illustration

3. Ми всі і завжди вчимося. Не існує того, хто знає все-все на світі. Ми всі — люди. Саме тому кожен може помилятися.Помилятися — це зростати/ Якщо ми помиляємося, це означає, що ми діємо. В Спільношколі все існуєдля того, щоб допомагати розвитку кожного.

Ці закони є основою формування стосунків і норм простору та взаємодії всієї спільноти Спільношколи.

Важливими складовими культурного коду Спільношколи є:
1. Українська ідентичність. 
Ми робимо свідомий вибір української ідентичності, даємо простір і час тому, чого не вистачило і було відібрано раніше імперією. Досліджуємо нашу традицію, усвідомлюючи її багатство та перетин сучасних реалій, відкидаючи зайве пишання та сприймаючи розвиток як невід'ємну частину нашого майбутнього.
2. Повага до культурного та релігійного різноманіття. 
Наша спільнота не є релігійною організацією. Наш підхід до релігій реалістичний та практичний: ми досліджуємо, на яких засадах вони ґрунтуються, що приносять людям та як впливають на їхні життя. Повага до різноманіття включає емпатію до тих, хтообирає релігійний шлях, а також нашу мету ознайомити спільноту з різними святкуваннями та традиціями. Це також сприяє розвитку глобальної компетенції,допомагаючи краще розуміти світ навколо.
3. Підтримка самовизначення та робота з подолання гендерних стереотипів.
Вибір формується на тлі нашої локальної, багатошарової традиції та культури, якіє складовими цього простору та невід'ємною частиною життєвого шляху.Працюючи над подоланням гендерних стереотипів, ми сприяємо рівності на всіхрівнях та формуємо більш толерантне та відкрите оточення.
4. Інклюзивність простору.
Ми приймаємо, поважаємо і створюємо підтримуючесередовище для дітей і дорослих і їхньому різноманітті, але маємо обмежені ресурси, тож свідомо і в контакті приймаємо рішення щодо входження кожної дитини, яка потребує додаткової та особливої підтримки для комфорту всіх сторін.
5. Соціальна відповідальність.
Ми відкриті до побудови зв'язків та партнерства для поширення наших цінностей. Наші зусилля спрямовані на сприяння добробуту спільноти, в т.ч. на спільноту ЖК Варшавського, на території якого розташований простір школи. Практичною демонстрацією нашої соціальної відповідальності та підтримки тих, хто захищає нашу країну, є стипендії для дітей воїнів ЗСУ.
6. Екологічна відповідальність.
Спрямовуємо свої зусилля на збереження природних ресурсів та дбайливого ставлення до навколишнього середовища.Реалізуємо компостування, збір макулатури та пляшок як практичний спосіб зменшення впливу на довкілля. Наш органічний сад, створений на принципах біодинаміки та пермакультури, втілює нашу зосередженість на збалансованому співіснуванні з природою. Активно прагнемо знижувати використання там, де цеможливо, а також використовуємо принцип reuse (організація гаражнихрозпродажів, повторне використання в діяльності CoLab)


1.4. Наукова та методологічна база

В роботі Спільношколи ми керуємося:
1. Науковими теоріями гуманістичної психології, зокрема концепцією особистості та клієнтоцентрованого підходу у взаєминах людей К. Роджерса, концепцією мотивації та вищих людських цінностей А. Маслоу, теорією самовизначення (Self-Determination Theory) Річарда Раяна та Едварда Десі та іншими.
2. Матеріалами Центру освітніх інновацій та досліджень (CERI) міжнародної Організації економічного співробітництва та розвитку (OECD), зокрема:● The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice● Innovative Learning Environments● Innovative learning Environments and teacher change● The OECD Learning Compass 2030● Future of Education and Skills 2030
3. Матеріалами міжнародної дослідницької організації Center for Curriculum Redesign, в тому числі:● Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education● Knowledge for the Age of Artificial Intelligence: What Should Students Learn?
4. Матеріалами розробки та підтримки Австралійського та Новозеладськогокомпетентісних курикулумів● The New Zealand Curriculum● Australian Curriculum● Curriculum Progress Tools
5. Розробками швейцарського Інституту Бітенберга● Kompetenzraster● Dem Wissen auf der Spur
Та багатьма іншими дослідженнями, методиками та технологіями.


1.4. Наукова та методологічна база

В роботі Спільношколи ми керуємося:
1. Науковими теоріями гуманістичної психології, зокрема концепцією особистості та клієнтоцентрованого підходу у взаєминах людей К. Роджерса, концепцією мотивації та вищих людських цінностей А. Маслоу, теорією самовизначення (Self-Determination Theory) Річарда Раяна та Едварда Десі та іншими.
2. Матеріалами Центру освітніх інновацій та досліджень (CERI) міжнародної Організації економічного співробітництва та розвитку (OECD), зокрема:● The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice● Innovative Learning Environments● Innovative learning Environments and teacher change● The OECD Learning Compass 2030● Future of Education and Skills 2030
3. Матеріалами міжнародної дослідницької організації Center for Curriculum Redesign, в тому числі:● Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education● Knowledge for the Age of Artificial Intelligence: What Should Students Learn?
4. Матеріалами розробки та підтримки Австралійського та Новозеладськогокомпетентісних курикулумів● The New Zealand Curriculum● Australian Curriculum● Curriculum Progress Tools
5. Розробками швейцарського Інституту Бітенберга● Kompetenzraster● Dem Wissen auf der Spur
Та багатьма іншими дослідженнями, методиками та технологіями.


1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи

Освітнє середовище Спільношколи має на меті органічне зрощування і збагачення середовища, в атмосфері якого діти стають гідними себе і навчаються обирати, щоб по мірі дорослішання привносити краще у світ. Ми створюємо насичене, підтримуюче середовище, де кожен учень має можливість ефективно набувати знання, розвивати ключові компетенції, індивідуально рости та розвиватися, враховуючи їхні мотивації, досвід, особливості та емоційний стан.
Спільношкола — це інноваційне освітнє середовище (ILE), яке розвивається на підставі базових навчальних принципів, що визначені для ILE від OECD , а саме:

● Принцип навчання 1. Освітнє середовище розпізнає учнів як головних аґентів свого навчання, створює умови та сприяє заохоченню їхньої зайнятості й розвиває у них розуміння власної діяльності як учнів.● Принцип навчання 2. Освітнє середовище ґрунтується на соціальній природі
навчання й активно підтримує добре організовану різноманітну групову взаємодію.
● Принцип навчання 3. Спеціалісти в галузі освіти в межах освітнього середовища надзвичайно адаптивні до мотивації учнів і ключової ролі емоцій у досягненнях.● Принцип навчання 4. Освітнє середовище надзвичайно чутливе до індивідуальних відмінностей серед учнів, враховує їхні початкові знання та особистісний досвід.● Принцип навчання 5. Освітнє середовище розробляє формати навчання, які
вимагають від усіх учнів продуктивної праці та проходження випробувань без
надмірного перевантаження.
● Принцип навчання 6. Освітнє середовище має визначені навчальні цілі та
застосовує комплекс механізмів для дії у відповідності з ними; особлива увага
приділяється зворотньому зв’язку для підтримки навчання.
● Принцип навчання 7. Освітнє середовище використовує «горизонтальну
зв'язаність» як між областями знань та предметів, так і до суспільства й зовнішнього світу.

При розробці ми також враховуємо наступне:

● Зростає попит на навички нестандартного аналізу та міжособистісні зв'язки на ринкупраці, які ще не здатні замінити машини та штучний інтелект. Kреативність — ключовий аспект, який AI менше вірогідно зможе відтворити.


● Знання та здатність їх передачі стають основою. Від глибини до "t"-фахівців, що поєднують глибину з шириной. Нині "m"-фахівців, які постійно оновлюють свої знання, важливо освоювати через їх практичне застосування та обмін з іншими.

Illustration
Illustration


1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи

Освітнє середовище Спільношколи має на меті органічне зрощування і збагачення середовища, в атмосфері якого діти стають гідними себе і навчаються обирати, щоб по мірі дорослішання привносити краще у світ. Ми створюємо насичене, підтримуюче середовище, де кожен учень має можливість ефективно набувати знання, розвивати ключові компетенції, індивідуально рости та розвиватися, враховуючи їхні мотивації, досвід, особливості та емоційний стан.
Спільношкола — це інноваційне освітнє середовище (ILE), яке розвивається на підставі базових навчальних принципів, що визначені для ILE від OECD , а саме:
● Принцип навчання 1. 
Освітнє середовище розпізнає учнів як головних аґентів свого навчання, створює умови та сприяє заохоченню їхньої зайнятості й розвиває у них розуміння власної діяльності як учнів.
● Принцип навчання 2. 
Освітнє середовище ґрунтується на соціальній природі навчання й активно підтримує добре організовану різноманітну групову взаємодію.
● Принцип навчання 3.
Спеціалісти в галузі освіти в межах освітнього середовища надзвичайно адаптивні до мотивації учнів і ключової ролі емоцій у досягненнях.
● Принцип навчання 4.
Освітнє середовище надзвичайно чутливе до індивідуальних відмінностей серед учнів, враховує їхні початкові знання та особистісний досвід.
● Принцип навчання 5. 
Освітнє середовище розробляє формати навчання, які вимагають від усіх учнів продуктивної праці та проходження випробувань безнадмірного перевантаження.
● Принцип навчання 6.
Освітнє середовище має визначені навчальні цілі тазастосовує комплекс механізмів для дії у відповідності з ними; особлива увага приділяється зворотньому зв’язку для підтримки навчання.
● Принцип навчання 7. 
Освітнє середовище використовує «горизонтальнузв'язаність» як між областями знань та предметів, так і до суспільства й зовнішнього світу.
При розробці ми також враховуємо наступне:

● Зростає попит на навички нестандартного аналізу та міжособистісні зв'язки на ринкупраці, які ще не здатні замінити машини та штучний інтелект. Kреативність — ключовий аспект, який AI менше вірогідно зможе відтворити.


● Знання та здатність їх передачі стають основою. Від глибини до "t"-фахівців, що поєднують глибину з шириной. Нині "m"-фахівців, які постійно оновлюють свої знання, важливо освоювати через їх практичне застосування та обмін з іншими.

Illustration
Illustration


1.6. Правові та юридичні засади

Спільношкола почала свою діяльність в червні 2015 року. Ініціатором, фундатором, керівником проєкту виступила Киреєва (в минулому Кислинська) Анастасія, яка забезпечує подальший розвиток і тепер.
Спільношкола до 2019 року діяла як проєкт в рамках діяльності неприбутковоїгромадської організації «Новий формат освіти».
З кінця 2019 року — як ліцензований самоокупний неприбутковий приватний заклад загальної середньої освіти I-II ступенів «Київська гімназія "Спільношкола"», засновником якого виступає ГО «Новий формат освіти».
Всі кошти, які збираються на діяльність закладу, направляються на безпосередню роботу Спільношколи та її перспективний розвиток. У бюджеті передбачені витрати на оплату роялті фундатору.
Метою роботи Спільношколи не є отримання прибутку для направлення його певному вигодонабувачу, який претендує на дохід чи власність Спільношколи. Метою роботи Спільношколи є створення соціально значимих результатів для суспільного блага України та світу.
ГО «Новий формат освіти» та Заклад освіти «Спільношкола» запрошують доспівробітництва інші соціальні проєкти, а також комерційні організації на умовахпоєднання зусиль для посилення або створення соціально значимого результату в освітній та культурній сферах.


1.6. Правові та юридичні засади

Спільношкола почала свою діяльність в червні 2015 року. Ініціатором, фундатором, керівником проєкту виступила Киреєва (в минулому Кислинська) Анастасія, яка забезпечує подальший розвиток і тепер.
Спільношкола до 2019 року діяла як проєкт в рамках діяльності неприбутковоїгромадської організації «Новий формат освіти».
З кінця 2019 року — як ліцензований самоокупний неприбутковий приватний заклад загальної середньої освіти I-II ступенів «Київська гімназія "Спільношкола"», засновником якого виступає ГО «Новий формат освіти».
Всі кошти, які збираються на діяльність закладу, направляються на безпосередню роботу Спільношколи та її перспективний розвиток. У бюджеті передбачені витрати на оплату роялті фундатору.
Метою роботи Спільношколи не є отримання прибутку для направлення його певному вигодонабувачу, який претендує на дохід чи власність Спільношколи. Метою роботи Спільношколи є створення соціально значимих результатів для суспільного блага України та світу.
ГО «Новий формат освіти» та Заклад освіти «Спільношкола» запрошують до співробітництва інші соціальні проєкти, а також комерційні організації на умовахпоєднання зусиль для посилення або створення соціально значимого результату в освітній та культурній сферах.


1.7. Відповідність вимогам держави

Спільношкола має ліцензію (Розпорядження Київської міської державної адміністрації від 01.10.2019 No 1749) та провадить діяльність згідно державних вимог.
У 2016 році розпочалася реформа освітньої галузі, основні засади якої булисформульовані в концепції «Нова української школи». Концепція "НУШ" розкриває 9 основних компонентів середньої освіти в Україні: новий зміст освіти, заснований на формуванні компетенцій; вчитель, що має свободу творчості; наскрізний процес виховання, заснований на цінностях; децентралізоване управління, що надає школі автономію; педагогіка партнерства між учнем, вчителем та батьками; орієнтація на потреби учня, дитиноцентризм; нова структура школи; справедливий розподіл публічних коштів; сучасне освітнє середовище з доступом до необхідних технологій.
З 2017 р. початкова і з 2020 р. середня школи в Україні використовують оновленийДержавний стандарт, який визначає цілі для початкової та базової середньої освіти. Згідно законодавством навчальні заклади мають серед іншого і академічну автономію, що передбачає створення та реалізацію власної освітньої програми.
У Спільношколі використовується власна програма — 5keys, заснована на державному стандарті. Вона включає інтегровані курси, окремі предмети та проєктну діяльність. Для кожного академічного рівня сформований опис рівня опанованих компетенцій. Навчальні години для кожного курсу розраховані та відповідають годинам, вказаним в держстандартах. Навчання організоване за розкладом, де визначено кількість годин на тиждень для кожного курсу та виду діяльності.
Приватний заклад «Київська гімназія «Спільношкола» є гімназією: навчає дітей з 0 по 9 клас. Документація ведеться відповідно до державних вимог. Перехід до іншої школи забезпечується повним набором документів. Після завершення 4 та 9 класу учні отримують Свідоцтво про освіту державного зразка, яке відповідає вимогам національних стандартів. Після 9го року навчання та отримання Свідоцтва учні можуть вступити в Academy U:maker (ліцей, заснований також ГО «Новий формат освіти») або в будь-який інший навчальний заклад, що надає можливість здобуття повної середньої освіти. СпільноСад та Academy U:maker продовжують цінності, підходи, логіку, але в іншій освітній концептуальній формі, враховуючи інші завдання, які стоять перед відповідно дошкільною освітою та старшою школою.


1.7. Відповідність вимогам держави

Спільношкола має ліцензію (Розпорядження Київської міської державної адміністрації від 01.10.2019 No 1749) та провадить діяльність згідно державних вимог.
У 2016 році розпочалася реформа освітньої галузі, основні засади якої булисформульовані в концепції «Нова української школи». Концепція "НУШ" розкриває 9 основних компонентів середньої освіти в Україні: новий зміст освіти, заснований на формуванні компетенцій; вчитель, що має свободу творчості; наскрізний процес виховання, заснований на цінностях; децентралізоване управління, що надає школі автономію; педагогіка партнерства між учнем, вчителем та батьками; орієнтація на потреби учня, дитиноцентризм; нова структура школи; справедливий розподіл публічних коштів; сучасне освітнє середовище з доступом до необхідних технологій.
З 2017 р. початкова і з 2020 р. середня школи в Україні використовують оновленийДержавний стандарт, який визначає цілі для початкової та базової середньої освіти. Згідно законодавством навчальні заклади мають серед іншого і академічну автономію, що передбачає створення та реалізацію власної освітньої програми.
У Спільношколі використовується власна програма — 5keys, заснована на державному стандарті. Вона включає інтегровані курси, окремі предмети та проєктну діяльність. Для кожного академічного рівня сформований опис рівня опанованих компетенцій. Навчальні години для кожного курсу розраховані та відповідають годинам, вказаним в держстандартах. Навчання організоване за розкладом, де визначено кількість годин на тиждень для кожного курсу та виду діяльності.
Приватний заклад «Київська гімназія «Спільношкола» є гімназією: навчає дітей з 0 по 9 клас. Документація ведеться відповідно до державних вимог. Перехід до іншої школи забезпечується повним набором документів. 
Після завершення 4 та 9 класу учні отримують Свідоцтво про освіту державного зразка, яке відповідає вимогам національних стандартів. 
Після 9го року навчання та отримання Свідоцтва учні можуть вступити в Academy U:maker (ліцей, заснований також ГО «Новий формат освіти») або в будь-який інший навчальний заклад, що надає можливість здобуття повної середньої освіти. 
СпільноСад та Academy U:maker продовжують цінності, підходи, логіку, але в іншій освітній концептуальній формі, враховуючи інші завдання, які стоять перед відповідно дошкільною освітою та старшою школою.

2. Зміст освіти


2.1. Компетентнісне навчання та його мета.

У 1972 р. доповіддю ЮНЕСКО Едварда Фора визначено необхідність переходу в навчанні від знань («я знаю це») до компетентностей («я вмію це») через короткий життєвий цикл знань та навичок. Світ продовжує рухатися в напрямку компетентнісного підходу, хоча часто залишається на перехідному етапі.
У 2011 р. в Україні була прийнята Національна рамка кваліфікацій, яка відповідаєЄвропейській рамці кваліфікацій і описує компетенції для кожного рівня освіти. Проте лише в 2017 р. був прийнятий «Закон про освіту», а в 2020 р. — «Закон про загальну середню освіту», що закріпили компетентнісний підхід в системі освіти. Державні стандарти початкової та середньої освіти також були оновлені та визначають кваліфікаційні рівні через компетенції. Вони відповідають концепції НУШ, затвердженій в 2016 р.
Компетенція — здатність успішно реагувати на вимоги або виконувати завдання. Вона включає знання, когнітивні та практичні навички, емоційну складову, ставлення, цінності і мотивацію. Також важлива усвідомленість використання інструментів і підходів.
Окремим напрямком в переосмисленні мети та рамки освітньої програми є додавання соціального компоненту як не менш важливого, ніж суто академічна частина.





OECD описує рівень кваліфікації випускника базової школи за допомогою метафори компаса (The Learning Compass 2030).

Illustration

2. Зміст освіти


2.1. Компетентнісне навчання та його мета.

У 1972 р. доповіддю ЮНЕСКО Едварда Фора визначено необхідність переходу в навчанні від знань («я знаю це») до компетентностей («я вмію це») через короткий життєвий цикл знань та навичок. Світ продовжує рухатися в напрямку компетентнісного підходу, хоча часто залишається на перехідному етапі.
У 2011 р. в Україні була прийнята Національна рамка кваліфікацій, яка відповідаєЄвропейській рамці кваліфікацій і описує компетенції для кожного рівня освіти. Проте лише в 2017 р. був прийнятий «Закон про освіту», а в 2020 р. — «Закон про загальну середню освіту», що закріпили компетентнісний підхід в системі освіти. Державні стандарти початкової та середньої освіти також були оновлені та визначають кваліфікаційні рівні через компетенції. Вони відповідають концепції НУШ, затвердженій в 2016 р.
Компетенція — здатність успішно реагувати на вимоги або виконувати завдання. Вона включає знання, когнітивні та практичні навички, емоційну складову, ставлення, цінності і мотивацію. Також важлива усвідомленість використання інструментів і підходів.
Окремим напрямком в переосмисленні мети та рамки освітньої програми є додавання соціального компоненту як не менш важливого, ніж суто академічна частина.

OECD описує рівень кваліфікації випускника базової школи за допомогою метафори компаса (The Learning Compass 2030).

Illustration

Він включає базові знання, навички (включаючи цифрову грамотність та емоційні навички), відношення та цінності (Core Foundations), а також здатність приймати рішення, вирішувати конфлікти, брати на себе відповідальність (Transformative
Competencies).

Завдяки такому компасу дитина зможе адаптуватися до змін у світі і активно впливати на нього, формуючи нові цінності та вносячи свій внесок у розвиток.

Він включає базові знання, навички (включаючи цифрову грамотність та емоційні навички), відношення та цінності (Core Foundations), а також здатність приймати рішення, вирішувати конфлікти, брати на себе відповідальність (Transformative
Competencies).

Завдяки такому компасу дитина зможе адаптуватися до змін у світі і активно впливати на нього, формуючи нові цінності та вносячи свій внесок у розвиток.


2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола?

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

Illustration



Курикулум 5Keys базується на 5 ключових компетенціях, що спрямовані на підготовку дітей до життя в сучасному світі. Ці компетенції включають необхідні знання, ставлення та навички для подальшого самовизначення у навчанні, роботі та соціальній реалізації.


2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола?

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

Illustration

Курикулум 5Keys базується на 5 ключових компетенціях, що спрямовані на підготовку дітей до життя в сучасному світі. Ці компетенції включають необхідні знання, ставлення та навички для подальшого самовизначення у навчанні, роботі та соціальній реалізації.

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

  • Illustration

    «Мислити»: виділяти головне у інформації, порівнювати, відтворювати, робити висновки, придумувати рішення, використовувати методи для нових ідей, враховувати обмеження та перевіряти інформацію.

  • Illustration

    «Комунікувати»: розвивати базову грамотність в мовах, використовувати математичну мову, цифрові навички та медіаграмотність.

  • Illustration

    «Керувати собою»: встановлювати цілі, розподіляти час, розуміти потреби, підтримувати фізичне та психологічне здоров'я, навчатися ефективно.

  • Illustration

    «Співпрацювати»: розуміти інших, вирішувати конфлікти, підтримувати
    стосунки, спілкуватися коректно та ефективно.

  • Illustration

    «Відчувати себе частиною світу»: синтезувати інформацію, приймати обґрунтовані рішення, визнавати різні можливості, співпереживати, враховувати думки інших.

Кожен ключ має вимірювальні індикатори для визначення прогресу у розвитку
компетенцій.

Ключі розвиваються за допомогою різноманітних форматів та взаємодій з простором, людьми та ресурсами. Формати, методики та зміст підбираються та оновлюються щорічно таким чином, щоб якнайширше охоплювати всі 5 компетенцій. В Спільношколі кажуть, що ми не вивчаємо математику, наприклад, а навчаємо математикОЮ, читанням тощо.

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

  • Illustration

    «Мислити»: виділяти головне у інформації, порівнювати, відтворювати, робити висновки, придумувати рішення, використовувати методи для нових ідей, враховувати обмеження та перевіряти інформацію.

  • Illustration

    «Комунікувати»: розвивати базову грамотність в мовах, використовувати математичну мову, цифрові навички та медіаграмотність.

  • Illustration

    «Керувати собою»: встановлювати цілі, розподіляти час, розуміти потреби, підтримувати фізичне та психологічне здоров'я, навчатися ефективно.

  • Illustration

    «Співпрацювати»: розуміти інших, вирішувати конфлікти, підтримувати
    стосунки, спілкуватися коректно та ефективно.

  • Illustration

    «Відчувати себе частиною світу»: синтезувати інформацію, приймати обґрунтовані рішення, визнавати різні можливості, співпереживати, враховувати думки інших.

Кожен ключ має вимірювальні індикатори для визначення прогресу у розвиткукомпетенцій.
Ключі розвиваються за допомогою різноманітних форматів та взаємодій з простором, людьми та ресурсами. 
Формати, методики та зміст підбираються та оновлюються щорічно таким чином, щоб якнайширше охоплювати всі 5 компетенцій. В Спільношколі кажуть, що ми не вивчаємо математику, наприклад, а навчаємо математикОЮ, читанням тощо.


2.3. Портрет випускника базової школи

Випускник базової школи, що володіє 5 ключовими компетенціями:● Критично мислить (структурує, аналізує, класифікує, робить висновки);● Ефективно комунікує (українською, англійською, цифровими засобами);● Самостійно керує собою (розуміє свої потреби, встановлює цілі, управляє
часом, аналізує власні стратегії);
● Співпрацює з різними людьми (розуміє інших, вільно спілкується, будує
стосунки, взаємодії з використанням різноманітних стратегій);
● Відчуває себе частиною світу (розуміє контекст, застосовує знання, має
громадянську позицію).


2.3. Портрет випускника базової школи

Випускник базової школи, що володіє 5 ключовими компетенціями:
● Критично мислить (структурує, аналізує, класифікує, робить висновки);
● Ефективно комунікує (українською, англійською, цифровими засобами);
● Самостійно керує собою (розуміє свої потреби, встановлює цілі, управляєчасом, аналізує власні стратегії);
● Співпрацює з різними людьми (розуміє інших, вільно спілкується, будуєстосунки, взаємодії з використанням різноманітних стратегій);
● Відчуває себе частиною світу (розуміє контекст, застосовує знання, маєгромадянську позицію).

2.4. Академічні рівні та динамічні групи

У Спільношколі діти навчаються в групах за академічним рівнем, які протягом року можуть змінюватись. За державними умовами дитина, незалежно від рівня успішності, кожен рік переходить у наступний клас. Тож, клас — це порядковий номер року навчання в школі в системі формальної освіти.

Illustration



2.4. Академічні рівні та динамічні групи

У Спільношколі діти навчаються в групах за академічним рівнем, які протягом року можуть змінюватись. За державними умовами дитина, незалежно від рівня успішності, кожен рік переходить у наступний клас. Тож, клас — це порядковий номер року навчання в школі в системі формальної освіти.

Illustration

Академічний рівень в Спільношколі визначається назвою овочів чи фруктів (дитяча самоназва) — наприклад, Lemon, Carrot, Plum. З переходом на наступний рівень збільшується інтенсивність, глибина занурення, кількість завдань для тренування чи їхня складність. Важливо, що дитина не належить до певного академічного рівня/академічної групи, а проходить навчання дисциплінам за певним академічним рівнем. Якщо є організаційна можливість, то ми підтримуємо бажання проходження предметів за різними рівнями, які найбільше відповідають рівню учня.
Кожен академічний рівень є визначеним за описом та орієнтовним заповненням Матриць знань та вмінь. Ця інформація відкрита, прозора, доступна всім ще до початку навчання, а в процесі навчання всім відомий академічний рівень дитини. Але інформація щодо просування, реального стану заповнення матриць тощо відома лише дитині, викладачам та батькам за запитом (не розголошується іншим учням та недоступна іншим батькам)
Переміщення між групами може відбуватися після першого циклу (дитина відчуває, що навчатися занадто складно чи навпаки занадто легко) та підкріплене результатами зрізів знань, заповненням Матриць, виконанням індивідуальних завдань та зворотнім зв’язком від викладачів. У випадках, коли переміщення було тимчасовим, пов’язаним з важкими, але нетривалими чинниками, можливе переміщення в більш сильну групу за запитом дитини з допомогою школи в опрацюванні різниці в завданнях, повторенні або перепроходженні тем.

Рівень державного стандарту на 4му році навчання відповідає рівню Apricot, а на 9му — Plum. Додатковим фокусом проходження навчання на цих рівнях є підготовка до державної підсумкової атестації. Рівень державного стандарту опрацьовується всіма дітьми на визначених академічних рівнях на 4му та 9му році навчання, за виключенням дітей з особливими освітніми потребами.

Академічний рівень в Спільношколі визначається назвою овочів чи фруктів (дитяча самоназва) — наприклад, Lemon, Carrot, Plum. З переходом на наступний рівень збільшується інтенсивність, глибина занурення, кількість завдань для тренування чи їхня складність. 
Важливо, що дитина не належить до певного академічного рівня/академічної групи, а проходить навчання дисциплінам за певним академічним рівнем. Якщо є організаційна можливість, то ми підтримуємо бажання проходження предметів за різними рівнями, які найбільше відповідають рівню учня.
Кожен академічний рівень є визначеним за описом та орієнтовним заповненням Матриць знань та вмінь. Ця інформація відкрита, прозора, доступна всім ще до початку навчання, а в процесі навчання всім відомий академічний рівень дитини. Але інформація щодо просування, реального стану заповнення матриць тощо відома лише дитині, викладачам та батькам за запитом (не розголошується іншим учням та недоступна іншим батькам)
Переміщення між групами може відбуватися після першого циклу (дитина відчуває, що навчатися занадто складно чи навпаки занадто легко) та підкріплене результатами зрізів знань, заповненням Матриць, виконанням індивідуальних завдань та зворотнім зв’язком від викладачів. У випадках, коли переміщення було тимчасовим, пов’язаним з важкими, але нетривалими чинниками, можливе переміщення в більш сильну групу за запитом дитини з допомогою школи в опрацюванні різниці в завданнях, повторенні або перепроходженні тем.
Рівень державного стандарту на 4му році навчання відповідає рівню Apricot, а на 9му — Plum. Додатковим фокусом проходження навчання на цих рівнях є підготовка до державної підсумкової атестації. Рівень державного стандарту опрацьовується всіма дітьми на визначених академічних рівнях на 4му та 9му році навчання, за виключенням дітей з особливими освітніми потребами.

2.5. Предмети та інтегровані курси

Для викладання в Спільношколі ми застосовуємо феноменологічний підхід. Згідно з феноменологічнимпідходом, кожна людина має унікальну здібність по-своєму сприймати та інтерпретувати світ. Феноменологічний підхід в освіті — це врахування в будові навчального змісту та методології процесів індивідуально відмінного сприйняття учнями смислів, змісту, їхнього внутрішнього досвіду та переживань. Для кращого залучення учнів ми деякі дисципліни інтегровані в рамках своїх освітніх галузей.
Інтегрований курс — це таке поєднання предметів/дисциплін, що створює простір для аналізу подій, явищ, об’єктів, тощо з оптимальною кількістю сторін, аспектів.
Перелік обов’язкових предметів

  • Математика
    (за державним стандартом: математична освітня галузь)

    від базової математичної грамотності, вирішення життєвих ситуацій за допомогою математики до постановки наукових гіпотез, доведення чи спростування та використання математичного апарату для вирішення проблемних ситуацій, втілення проєктів з математичними розрахунками, тощо.

  • Мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    головною метою є базова грамотність з української мови, використання мови як інструменту для широкого кола комунікацій (від побутової до ділової), усне та письмове вираження думок, написання есе та інших творів, культурологічна грамотність та орієнтування в різноманітті стилів, творів та авторів, розвиток емоційного інтелекту, навички аналізу літературних творів та формування власного ставлення.

  • Science
    (за державним стандартом: природнича освітня галузь)

    базова наукова грамотність, навички наукового мислення (в т.ч. формулювання гіпотези, планування дослідження, спростування або підтвердження, формулювання висновків, тощо), розгляд подій, явищ та об’єктів з точки зору природничих дисциплін та інтеграція цих поглядів у цілісну картину, розвиток екологічного ставлення та розуміння глобального контексту.

  • Social Studies
    (за державним стандартом: громадянська освітня галузь та частково природнича)

    розширення горизонтів пізнання світу в історичному, культурологічному контексті, критичне мислення та пошук причино-наслідкових зв’язків, охоплення та інтеграція різних аспектів певного історичного періоду, включаючи його вплив на сучасний світ.

  • Англійська мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    говоріння, читання, слухання, письмо, а також використання англійської як інструменту для опрацювання ресурсів інших курсів, для власних проєктів, тощо. Мова як інструмент і мова як контакт зі світом — це дві важливі частини вивчення англійської в Спільношколі.

  • Learn how to learn (LHL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є усвідомлення процесу власного навчання, розвиток здатності рефлексувати, відчувати та аналізувати своє відношення до навчання, своєї траєкторії та формулювати запити щодо підтримки, допомоги чи зміни стратегій, пошук ефективних інструментів навчання, самопізнання в широкому сенсі. Викладається з академічного рівня Lemon.

  • Technology
    (за державним стандартом: технологічна та інформатична освітня галузь)

    Заняття від розвитку дрібної моторики для найменших, ознайомлення з найпростішими технологіями обробки матеріалів – до медіатехнологій в середній школі, вивчення технологій як таких, навчання ефективному використанню матеріалів та природозбереженню, творчому самовираженню.

  • Social&Emotional learning (SEL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є психологічна, соціальна, емоційна грамотність дитини – від відчуття особистісних кордонів, до розвитку здатності відчувати та розуміти емоції інших, обирати вдалі стратегії власних дій, напрацьовувати стійкість, а також розглядати комплексні поняття, як то «дружба», «любов», «повага» у віковідповідній мірі.

  • Health life
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    заняття фізичною активністю, що включають розминку, активні вправи (функціональний тренінг), ігрову фізичну діяльність, розтяжку, а також обговорення важливих елементів здорового способу життя з їх подальшим використанням в просторі школи – навички здорового харчування, коректний режим занять та відпочинку, підтримка фізичної форми, тощо.
    Важливі принципи, на яких будуємо заняття з фізичної активності:● Можливість вибирати такий вид навантаження, який буде максимально ефективним для дитини;● Індивідуальний підхід до кожного учня під час занять;● Учень і викладач працюють разом, щоб досягти запланованих результатів;● Учень може самостійно вивчати свої фізичні можливості та відстежувати
    динаміку свого розвитку.

  • Music&Arts
    (за державним стандартом: технологічна та частково громадянська освітня галузь)

    Заняття від ознайомлення з базовими формати та напрямками мистецтва для найменших, через навчання базовим технологіях, музичним технікам – до спільного співу, грі, створенню арт-композицій та творів. Викладається в початковій школі, в середній включено в програму SocialStudies.

2.5. Предмети та інтегровані курси

Для викладання в Спільношколі ми застосовуємо феноменологічний підхід. Згідно з феноменологічним підходом, кожна людина має унікальну здібність по-своєму сприймати та інтерпретувати світ. Феноменологічний підхід в освіті — це врахування в будові навчального змісту та методології процесів індивідуально відмінного сприйняття учнями смислів, змісту, їхнього внутрішнього досвіду та переживань. Для кращого залучення учнів ми деякі дисципліни інтегровані в рамках своїх освітніх галузей.
Інтегрований курс — це таке поєднання предметів/дисциплін, що створює простір для аналізу подій, явищ, об’єктів, тощо з оптимальною кількістю сторін, аспектів.

Перелік обов’язкових предметів

  • Математика
    (за державним стандартом: математична освітня галузь)

    від базової математичної грамотності, вирішення життєвих ситуацій за допомогою математики до постановки наукових гіпотез, доведення чи спростування та використання математичного апарату для вирішення проблемних ситуацій, втілення проєктів з математичними розрахунками, тощо.

  • Мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    головною метою є базова грамотність з української мови, використання мови як інструменту для широкого кола комунікацій (від побутової до ділової), усне та письмове вираження думок, написання есе та інших творів, культурологічна грамотність та орієнтування в різноманітті стилів, творів та авторів, розвиток емоційного інтелекту, навички аналізу літературних творів та формування власного ставлення.

  • Science
    (за державним стандартом: природнича освітня галузь)

    базова наукова грамотність, навички наукового мислення (в т.ч. формулювання гіпотези, планування дослідження, спростування або підтвердження, формулювання висновків, тощо), розгляд подій, явищ та об’єктів з точки зору природничих дисциплін та інтеграція цих поглядів у цілісну картину, розвиток екологічного ставлення та розуміння глобального контексту.

  • Social Studies
    (за державним стандартом: громадянська освітня галузь та частково природнича)

    розширення горизонтів пізнання світу в історичному, культурологічному контексті, критичне мислення та пошук причино-наслідкових зв’язків, охоплення та інтеграція різних аспектів певного історичного періоду, включаючи його вплив на сучасний світ.

  • Англійська мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    говоріння, читання, слухання, письмо, а також використання англійської як інструменту для опрацювання ресурсів інших курсів, для власних проєктів, тощо. Мова як інструмент і мова як контакт зі світом — це дві важливі частини вивчення англійської в Спільношколі.

  • Learn how to learn (LHL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є усвідомлення процесу власного навчання, розвиток здатності рефлексувати, відчувати та аналізувати своє відношення до навчання, своєї траєкторії та формулювати запити щодо підтримки, допомоги чи зміни стратегій, пошук ефективних інструментів навчання, самопізнання в широкому сенсі. Викладається з академічного рівня Lemon.

  • Technology
    (за державним стандартом: технологічна та інформатична освітня галузь)

    Заняття від розвитку дрібної моторики для найменших, ознайомлення з найпростішими технологіями обробки матеріалів – до медіатехнологій в середній школі, вивчення технологій як таких, навчання ефективному використанню матеріалів та природозбереженню, творчому самовираженню.

  • Social&Emotional learning (SEL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є психологічна, соціальна, емоційна грамотність дитини – від відчуття особистісних кордонів, до розвитку здатності відчувати та розуміти емоції інших, обирати вдалі стратегії власних дій, напрацьовувати стійкість, а також розглядати комплексні поняття, як то «дружба», «любов», «повага» у віковідповідній мірі.

  • Health life
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    заняття фізичною активністю, що включають розминку, активні вправи (функціональний тренінг), ігрову фізичну діяльність, розтяжку, а також обговорення важливих елементів здорового способу життя з їх подальшим використанням в просторі школи – навички здорового харчування, коректний режим занять та відпочинку, підтримка фізичної форми, тощо.
    Важливі принципи, на яких будуємо заняття з фізичної активності:● Можливість вибирати такий вид навантаження, який буде максимально ефективним для дитини;● Індивідуальний підхід до кожного учня під час занять;● Учень і викладач працюють разом, щоб досягти запланованих результатів;● Учень може самостійно вивчати свої фізичні можливості та відстежувати
    динаміку свого розвитку.

  • Music&Arts
    (за державним стандартом: технологічна та частково громадянська освітня галузь)

    Заняття від ознайомлення з базовими формати та напрямками мистецтва для найменших, через навчання базовим технологіях, музичним технікам – до спільного співу, грі, створенню арт-композицій та творів. Викладається в початковій школі, в середній включено в програму SocialStudies.


Викладання відбувається таким чином, щоб рухатись до:
1) опанування 5 ключових компетенцій
2) опанування компетенцій згідно орієнтирів на кінець року 
3) занурення в тему циклу (див. детальніше п.3.7)


Викладання відбувається таким чином, щоб рухатись до:
1) опанування 5 ключових компетенцій2) опанування компетенцій згідно орієнтирів на кінець року 3) занурення в тему циклу (див. детальніше п.3.7)



2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь.


Training skills — завдання для розвитку навичок, набір завдань з ключових предметів/курсів, виконується протягом 1 тижня після вивчення певної теми. Це сприяє закріпленню теми, виявленню слабких місць та поглибленню розуміння матеріалу.
Ці завдання доступні на платформі Claned фінського розробника, що з 2022 року співпрацює з Спільношколою для створення інтегрованого середовища змішаного навчання. В початковій школі вони надаються в друкованому вигляді, але також доступні на платформі.
Training skills включають:
● Фактологічно-закріплювальні завдання: повторення, закріплення знань, нових понять, фактів та розуміння подій.● Скілово-операційні завдання: формування базових навичок, застосування операцій до отриманих знань у типових ситуаціях.● Творчо-пошукові завдання: розширення погляду на теми, нові інструменти, пошукова чи творча діяльність, використання знань у нетипових ситуаціях, опора на досвід.
Важливими особливостями TS є те, що:
● Оскільки ще однією метою цих завдань є навчання розподілу власного часу,
випробовування стратегій роботи з дедлайнами, ми радимо максимально виконувати їх в просторі школи. Проте в зв’язку з особливостями індивідуальних графіків вони можуть виконуватися дитиною в інший час поза межами школи.
● У процесі навчання дитина може стикнутися з незрозумілими завданнями чи зупинитися. Це відповідає концепції TS, бо підкреслює невідомі моменти та надає можливість звернутися за допомогою.● У виконанні TS можуть бути помилки, проте важливо, щоб робота відображала розуміння завдань. Наприклад, якщо дитина правильно ухопила суть, але допустила технічні помилки, роботу приймуть.● Якщо дитина виконує завдання автоматично і не розуміє зміни порядку дій, викладач допоможе усвідомити помилку та попросить вдумливо переробити роботу.● У випадку незрозуміння теми частково або повністю, викладач може надати пояснення або змінити завдання. Саме тому рекомендується здавати TS "чесно", без зовнішньої допомоги.



2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь.


Training skills — завдання для розвитку навичок, набір завдань з ключових предметів/курсів, виконується протягом 1 тижня після вивчення певної теми. Це сприяє закріпленню теми, виявленню слабких місць та поглибленню розуміння матеріалу.
Ці завдання доступні на платформі Claned фінського розробника, що з 2022 року співпрацює з Спільношколою для створення інтегрованого середовища змішаного навчання. В початковій школі вони надаються в друкованому вигляді, але також доступні на платформі.
Training skills включають:
● Фактологічно-закріплювальні завдання: повторення, закріплення знань, нових понять, фактів та розуміння подій.
● Скілово-операційні завдання: формування базових навичок, застосування операцій до отриманих знань у типових ситуаціях.
● Творчо-пошукові завдання: розширення погляду на теми, нові інструменти, пошукова чи творча діяльність, використання знань у нетипових ситуаціях, опора на досвід.
Важливими особливостями TS є те, що:
● Оскільки ще однією метою цих завдань є навчання розподілу власного часу,випробовування стратегій роботи з дедлайнами, ми радимо максимально виконувати їх в просторі школи. Проте в зв’язку з особливостями індивідуальних графіків вони можуть виконуватися дитиною в інший час поза межами школи.
● У процесі навчання дитина може стикнутися з незрозумілими завданнями чи зупинитися. Це відповідає концепції TS, бо підкреслює невідомі моменти та надає можливість звернутися за допомогою.
● У виконанні TS можуть бути помилки, проте важливо, щоб робота відображала розуміння завдань. Наприклад, якщо дитина правильно ухопила суть, але допустила технічні помилки, роботу приймуть.
● Якщо дитина виконує завдання автоматично і не розуміє зміни порядку дій, викладач допоможе усвідомити помилку та попросить вдумливо переробити роботу.
● У випадку незрозуміння теми частково або повністю, викладач може надати пояснення або змінити завдання. Саме тому рекомендується здавати TS "чесно", без зовнішньої допомоги.

2.7. Матриці як система визначення рівня


Для прозорого оцінювання рівня знань і навичок учнів в Спільношколі використовують Матриці знань та вмінь. Ці графічні схеми містять всі теми з основних дисциплін (1-9 класи) та позначають вміння, які має засвоїти учень. Кожна матриця містить вектори, наприклад, "геометричне мислення" або "усне мовлення", з маркованими академічними рівнями. Так створюється система комірок з вміннями на кожному рівні.

Illustration

Комірки в матрицях обробляються нерівномірно, можливі пропуски в попередніх рівнях або наперед заповнення деяких векторів.

Визначення стану опанування матриць відбувається періодично викладачем в курсі предмету або за допомогою індивідуального тестування (обов'язково з обговоренням відповідей та складнощів, які виникли). Індивідуальні та групові стани матриць враховуються викладачем для коригування курсу предмету, створення окремих завдань для тренування, рекомендацій учню щодо варіантів дій.

2.7. Матриці як система визначення рівня

Для прозорого оцінювання рівня знань і навичок учнів в Спільношколі використовують Матриці знань та вмінь. Ці графічні схеми містять всі теми з основних дисциплін (1-9 класи) та позначають вміння, які має засвоїти учень. Кожна матриця містить вектори, наприклад, "геометричне мислення" або "усне мовлення", з маркованими академічними рівнями. Так створюється система комірок з вміннями на кожному рівні.

Illustration

Комірки в матрицях обробляються нерівномірно, можливі пропуски в попередніх рівнях або наперед заповнення деяких векторів.

Визначення стану опанування матриць відбувається періодично викладачем в курсі предмету або за допомогою індивідуального тестування (обов'язково з обговоренням відповідей та складнощів, які виникли). Індивідуальні та групові стани матриць враховуються викладачем для коригування курсу предмету, створення окремих завдань для тренування, рекомендацій учню щодо варіантів дій.

2.8. Проєктна робота та її завдання

Компетенція взаємодії, що включає різні стратегії взаємодії та розвивається з акцентом на емпатії (здатність розуміти, що інша особа може думати та відчувати інакше), найбільше вдосконалюється у групових ситуаціях. Однак штучні взаємодії, що традиційно застосовуються в школах для навчання, обмежують різноманітні стратегії. В Спільношколі, проєктна діяльність виведена за межі звичайного викладання, проєкти максимально пристосовані до реального життя, відповідають інтересам та досвіду дітей. Проєкти пов'язані з темою циклу та представляють результати перед іншими учнями, батьками та гостями.
Ця складова освітньої програми реалізується в другій половині дня.
У Спільношколі для групової взаємодії існують різні типи проєктної діяльності:
●  SCRUM-проєкти: учні знайомляться з методологією SCRUM, формують команди для втілення проєктів за заданими критеріями. Scrum-майстер сприяє командній взаємодії, не впливаючи на рішення щодо проєкту.●  Проєкти з ментором: учні можуть виконувати проєкти під керівництвом ментора, який може бути як керівником, так і консультантом. Це дозволяє акцентувати увагу на процесі та дотриманні інструкцій, перед тим як перейти до більш вільних Scrum-проєктів.●  Міні-проекти: невеликі проекти, що виконуються в змінних групах, допомагають розширити розуміння теми і навчитися співпрацювати з різними людьми.

2.8. Проєктна робота та її завдання

Компетенція взаємодії, що включає різні стратегії взаємодії та розвивається з акцентом на емпатії (здатність розуміти, що інша особа може думати та відчувати інакше), найбільше вдосконалюється у групових ситуаціях. Однак штучні взаємодії, що традиційно застосовуються в школах для навчання, обмежують різноманітні стратегії. 
В Спільношколі, проєктна діяльність виведена за межі звичайного викладання, проєкти максимально пристосовані до реального життя, відповідають інтересам та досвіду дітей. Проєкти пов'язані з темою циклу та представляють результати перед іншими учнями, батьками та гостями.
Ця складова освітньої програми реалізується в другій половині дня.
У Спільношколі для групової взаємодії існують різні типи проєктної діяльності:
●  SCRUM-проєкти: учні знайомляться з методологією SCRUM, формують команди для втілення проєктів за заданими критеріями. Scrum-майстер сприяє командній взаємодії, не впливаючи на рішення щодо проєкту.●  Проєкти з ментором: учні можуть виконувати проєкти під керівництвом ментора, який може бути як керівником, так і консультантом. Це дозволяє акцентувати увагу на процесі та дотриманні інструкцій, перед тим як перейти до більш вільних Scrum-проєктів.●  Міні-проекти: невеликі проекти, що виконуються в змінних групах, допомагають розширити розуміння теми і навчитися співпрацювати з різними людьми.

2.9. Оцінка прогресу. Сесія. Атестація. Завершення рівня.


2.9. Оцінка прогресу. Сесія. Атестація. Завершення рівня.


Короткий опис логіки:

В Спільношколі існує 10 академічних груп, з просуванням по яким рівень складності збільшується. Для кожної групи є опис орієнтовного опанування компетенцій на кінець року. Згідно нього протягом стартовій сесії дитина за допомогою викладачів визначає своє місце (академічну групу) по всім предметам (може бути по деяким предметам на різних академічних рівнях). В процесі навчання виконуючи завдання учень отримує фідбек – форма формувального оцінювання, затверджена в Спільношколі. На проміжній сесії спільношколяр визначає прогрес відносно стартової точки для коригування стратегій навчання. На підсумковій сесії згідно опису рівня за ключовими індикаторами визначає, чи завершив академічний рівень (це відбувається за допомогою письмових робіт – Річних Зрізів знань). Результати року також згідно законодавство переводяться у зарах/незарах в початковій та у 12б систему в середній школі.



Короткий опис логіки:

В Спільношколі існує 10 академічних груп, з просуванням по яким рівень складності збільшується. Для кожної групи є опис орієнтовного опанування компетенцій на кінець року. Згідно нього протягом стартовій сесії дитина за допомогою викладачів визначає своє місце (академічну групу) по всім предметам (може бути по деяким предметам на різних академічних рівнях).
В процесі навчання виконуючи завдання учень отримує фідбек – форма формувального оцінювання, затверджена в Спільношколі. На проміжній сесії спільношколяр визначає прогрес відносно стартової точки для коригування стратегій навчання. На підсумковій сесії згідно опису рівня за ключовими індикаторами визначає, чи завершив академічний рівень (це відбувається за допомогою письмових робіт – Річних Зрізів знань).
Результати року також згідно законодавство переводяться у зарах/незарах в початковій та у 12б систему в середній школі.


Особистісні зміни, засвоєння знань і оволодіння компетенціями не відбуваються шляхом простої передачі від фахівця, тому потребують простору і часу. Зворотній зв’язок між дитиною та середовищем передбачає багатошаровий потік якісної реакції на поведінку/бездіяльність дитини, що обов’язково перекриватиме увагою всі вектори її навчання та особистісного розвитку. Для якісної оцінки прогресу, прозорої для самого учня, навчальний рік в Спільношколі включає цикли та Сесії.
Сесія — це формат взаємодії, що включає атестаційні процеси, ретроспективу та роботу з проєктами. Починається рік з Стартової сесії, яка визначає початок року: фахівці школи знайомлять дітей з оновленнями року та між собою, допомагають визначити свій рівень по предметам, учні адаптуються до навчального процесу після перерви, складають план додаткового вивчення та формують розклад курсів чи проєктів. Проміжна сесія, розпочинаючи друге півріччя, оцінює прогрес протягом півріччя та визначає теми для додаткового опрацювання. Завершується рік Підсумковою сесією, під час якої проводяться атестаційні роботи за рік та завершується академічний рівень.
У Спільношколі використовуються такі види оцінювання:
1. Самооцінювання учня — набір методик для віковідповідного усвідомлення учнем свого розвитку та навчання. Включає постановку мети, відстеження прогресу, розподіл власних ресурсів, визначення сильних та слабких сторін, розвиток навичок вибору та відповідальності.
2. Формувальне оцінювання — аналізується спільно учнем та викладачем для вдосконалення навчання. Виявляє засвоєні теми, потреби у повторенні, розвиток навичок та включає планування наступних етапи. Теми, що потребують додаткового опрацювання, віддаються для індивідуального або групового повторення в наступному циклі навчання.
● Поточне формувальне оцінювання відбувається у вигляді аналізу виконаних TS окремо з кожним учнем, з визначенням тем чи окремих питань, які варто повторити чи додатково опрацювати. В Спільношколі втілено багато системних рішень, які розвивають самостійність та роблять просування кожної дитини зрозумілим, відчутним їй: система зарахування TS (в зошиті або в особистому кабінеті учня), чіткі дедлайни виконання, допуски до проєктів, дедлайни спринтів, тощо.● Формувальне оцінювання (Зріз Знань): проводиться на сесіях з кожного з основних предметів із можливістю обрати теми, окремі завдання чи напрямок роботи в наступному періоді. Не є бальним оцінюванням, проходить у вигляді якісного та повного зворотнього зв’язку.
Річний Зріз Знань — один зі зрізів. Він включає інформаційно теми останніх тижнів, але спрямований на визначення рівня оволодіння компетенціями в кінці академічного рівня.
Оскільки для кожного академічного рівня існує опис орієнтовного рівня опанування компетенцій на кінець року (в ньому зазначені ключові компетенції усіх основних предметів), то стартова точка учня на початку року визначається за ними, так само, як і завершення рівня в кінці року.

Особистісні зміни, засвоєння знань і оволодіння компетенціями не відбуваються шляхом простої передачі від фахівця, тому потребують простору і часу. Зворотній зв’язок між дитиною та середовищем передбачає багатошаровий потік якісної реакції на поведінку/бездіяльність дитини, що обов’язково перекриватиме увагою всі вектори її навчання та особистісного розвитку. Для якісної оцінки прогресу, прозорої для самого учня, навчальний рік в Спільношколі включає цикли та Сесії.
Сесія — це формат взаємодії, що включає атестаційні процеси, ретроспективу та роботу з проєктами. Починається рік з Стартової сесії, яка визначає початок року: фахівці школи знайомлять дітей з оновленнями року та між собою, допомагають визначити свій рівень по предметам, учні адаптуються до навчального процесу після перерви, складають план додаткового вивчення та формують розклад курсів чи проєктів. 
Проміжна сесія, розпочинаючи друге півріччя, оцінює прогрес протягом півріччя та визначає теми для додаткового опрацювання. Завершується рік Підсумковою сесією, під час якої проводяться атестаційні роботи за рік та завершується академічний рівень.
У Спільношколі використовуються такі види оцінювання:
1. Самооцінювання учня — набір методик для віковідповідного усвідомлення учнем свого розвитку та навчання. Включає постановку мети, відстеження прогресу, розподіл власних ресурсів, визначення сильних та слабких сторін, розвиток навичок вибору та відповідальності.
2. Формувальне оцінювання — аналізується спільно учнем та викладачем для вдосконалення навчання. Виявляє засвоєні теми, потреби у повторенні, розвиток навичок та включає планування наступних етапи. Теми, що потребують додаткового опрацювання, віддаються для індивідуального або групового повторення в наступному циклі навчання.
● Поточне формувальне оцінювання відбувається у вигляді аналізу виконаних TS окремо з кожним учнем, з визначенням тем чи окремих питань, які варто повторити чи додатково опрацювати. В Спільношколі втілено багато системних рішень, які розвивають самостійність та роблять просування кожної дитини зрозумілим, відчутним їй: система зарахування TS (в зошиті або в особистому кабінеті учня), чіткі дедлайни виконання, допуски до проєктів, дедлайни спринтів, тощо.
● Формувальне оцінювання (Зріз Знань): проводиться на сесіях з кожного з основних предметів із можливістю обрати теми, окремі завдання чи напрямок роботи в наступному періоді. Не є бальним оцінюванням, проходить у вигляді якісного та повного зворотнього зв’язку.
Річний Зріз Знань — один зі зрізів. Він включає інформаційно теми останніх тижнів, але спрямований на визначення рівня оволодіння компетенціями в кінці академічного рівня.
Оскільки для кожного академічного рівня існує опис орієнтовного рівня опанування компетенцій на кінець року (в ньому зазначені ключові компетенції усіх основних предметів), то стартова точка учня на початку року визначається за ними, так само, як і завершення рівня в кінці року.

Орієнтовний рівень опанування компетенцій на кінець академічного рівня Carrot


    • Предмет

    • Опис




    • Предмет

    • Предмет

    • Опис

    • Опис




    • Математика

    • Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.




    • Предмет

    • Математика

    • Опис

    • Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.




    • Social Science

    • Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.




    • Предмет

    • Social Science

    • Опис

    • Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.




    • Мова

    • Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.




    • Предмет

    • Мова

    • Опис

    • Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.




    • Science

    • Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.Створює порівняльні таблиці.




    • Предмет

    • Science

    • Опис

    • Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.Створює порівняльні таблиці.




    • English

    • При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.




    • Предмет

    • English

    • Опис

    • При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.



У проміжних зрізах, які діти пишуть впродовж сесії, є три рівня зарахування: базовий, достатній і високий.   
Зарахований базовий рівень означає, що дитина засвоїла такий обсяг знань, умінь та навичок, який дозволять їй нормально рухатися далі у вивченні цього предмета. Якщо уявляти це, наприклад, у відсотках, то в "базу" потрапляє 60-70 % матеріалу курсу (в залежності від предмета та академічного рівня, на якому навчається дитина).   

Зарахований достатній рівень означає, що дитина вільно орієнтується в предметі на цьому рівні та може виконувати досить складні завдання.  

Високий рівень передбачає застосування знань та навичок для створення нового, потребує уміння поєднати скіли, опановані в межах різних предметів.

По кожному з предметів визначений поділ індикаторів за рівнями, після написання Зрізу учень може пройти самооцінювання за ними, а викладач після перевірки роботи також відмічає їх прояв.

Орієнтовний рівень опанування компетенційна кінець академічного рівня Carrot

  • Математика

    Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.
    Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.
    Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.
    Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.

  • Social Science

    Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.
    Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.
    Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.

  • Мова

    Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.
    З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.
    Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.
    Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.

  • Science

    Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.
    Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.
    Створює порівняльні таблиці.

  • English

    При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.
    Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.
    Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.

Базою для формувального річного оцінювання є оцінювання Зрізів знань за наступним розподілом:
 
● Низький рівень (фактологічно-знанійний, виявлення загального орієнтування в темі) • Середній рівень (навички базового рівня, виконання інструкцій, оперування простими діями та отриманими знаннями)● Достатній рівень (застосування знань та напрацьованих навичок в стандартних умовах, оперування комбінаціями дій, аналіз та висновки на основі наданих даних)● Високий рівень (вільне володіння отриманими знаннями та напрацьованими навичками, застосування знань в нетипових ситуаціях, вміння комбінувати раніше набуті навички, обирати з переліку інструментів більш оптимальний)
По кожному з предметів визначений поділ індикаторів за рівнями, після написання Зрізу учень може пройти самооцінювання за ними, а викладач після перевірки роботи також відмічає їх прояв.

Індикатори для оцінювання Річного Зрізу


    • Завдання №

    • Індикатор

    • Самооцінювання



    • Завдання №

    • Завдання №

    • Індикатор

    • Індикатор

    • Самооцінювання

    • Самооцінювання

    • Базовий рівень

    • 1

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик



    • Базовий рівень

    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Множу на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Множу на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 1

    • Ділю на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Ділю на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 2

    • Вирішую рівняння з підказками




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Вирішую рівняння з підказками

    • Самооцінювання



    • 2

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності

    • Самооцінювання



    • 3

    • Вимірюю довжину відрізка




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Вимірюю довжину відрізка

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу кути на малюнку




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу кути на малюнку

    • Самооцінювання



    • 3

    • Множу круглі числа




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Множу круглі числа

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу площу прямокутника




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу площу прямокутника

    • Самооцінювання



    • 4

    • Позначаю частину у вигляді дробу




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Позначаю частину у вигляді дробу

    • Самооцінювання



    • 4

    • Переводжу одиниці вимірювання площі




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Переводжу одиниці вимірювання площі

    • Самооцінювання



    • 4

    • Додаю дроби з однаковим знаменником




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Додаю дроби з однаковим знаменником

    • Самооцінювання



    • 5

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"




    • Завдання №

    • 5

    • Індикатор

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"

    • Самооцінювання



    • 6

    • Знаходжу вартість продуктів




    • Завдання №

    • 6

    • Індикатор

    • Знаходжу вартість продуктів

    • Самооцінювання



    • 7

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі




    • Завдання №

    • 7

    • Індикатор

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі

    • Самооцінювання



    • 8

    • Підставляю дані в буквений вираз




    • Завдання №

    • 8

    • Індикатор

    • Підставляю дані в буквений вираз

    • Самооцінювання


    • Достатній рівень

    • 1

    • Вірно оформлюю дії з багатоцифровими числами в стовпчик



    • Достатній рівень

    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Вірно оформлюю дії з багатоцифровими числами в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 2

    • Самостійно вирішую рівняння




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Самостійно вирішую рівняння

    • Самооцінювання


Індикатори для оцінювання Річного Зрізу


    • Завдання №

    • Індикатор

    • Самооцінювання



    • Завдання №

    • Завдання №

    • Індикатор

    • Індикатор

    • Самооцінювання

    • Самооцінювання

    • Базовий рівень

    • 1

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик



    • Базовий рівень

    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Множу на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Множу на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 1

    • Ділю на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Ділю на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 2

    • Вирішую рівняння з підказками




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Вирішую рівняння з підказками

    • Самооцінювання



    • 2

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності

    • Самооцінювання



    • 3

    • Вимірюю довжину відрізка




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Вимірюю довжину відрізка

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу кути на малюнку




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу кути на малюнку

    • Самооцінювання



    • 3

    • Множу круглі числа




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Множу круглі числа

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу площу прямокутника




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу площу прямокутника

    • Самооцінювання



    • 4

    • Позначаю частину у вигляді дробу




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Позначаю частину у вигляді дробу

    • Самооцінювання



    • 4

    • Переводжу одиниці вимірювання площі




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Переводжу одиниці вимірювання площі

    • Самооцінювання



    • 4

    • Додаю дроби з однаковим знаменником




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Додаю дроби з однаковим знаменником

    • Самооцінювання



    • 5

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"




    • Завдання №

    • 5

    • Індикатор

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"

    • Самооцінювання



    • 6

    • Знаходжу вартість продуктів




    • Завдання №

    • 6

    • Індикатор

    • Знаходжу вартість продуктів

    • Самооцінювання



    • 7

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі




    • Завдання №

    • 7

    • Індикатор

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі

    • Самооцінювання



    • 8

    • Підставляю дані в буквений вираз




    • Завдання №

    • 8

    • Індикатор

    • Підставляю дані в буквений вираз

    • Самооцінювання


    • Достатній рівень

    • 1

    • Вірно оформлюю дії з багатоцифровими числами в стовпчик



    • Достатній рівень

    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Вірно оформлюю дії з багатоцифровими числами в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 2

    • Самостійно вирішую рівняння




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Самостійно вирішую рівняння

    • Самооцінювання


Загальний фідбек по роботі включає як зарахування рівнів (більшість індикаторів рівня проявлені), так і рекомендації по наступним крокам. Цей фідбек є підсумковим річним оцінюванням.
3. Формальне оцінювання — атестація. 

Щорічне переведення оцінювання підсумкових зрізів знань у 12-бальну систему згідно вимог держави для оформлення офіційної документації та переведення на наступний рік навчання. 12-бальне оцінювання виставляється в щорічні.

Illustration

Свідоцтва досягнень та особові справи учнів, але не використовується в навчальному процесі Спільношколи.


Загальний фідбек по роботі включає як зарахування рівнів (більшість індикаторів рівня проявлені), так і рекомендації по наступним крокам. Цей фідбек є підсумковим річним оцінюванням.
3. Формальне оцінювання — атестація. 

Щорічне переведення оцінювання підсумкових зрізів знань у 12-бальну систему згідно вимог держави для оформлення офіційної документації та переведення на наступний рік навчання. 12-бальне оцінювання виставляється в щорічні.

Illustration

Свідоцтва досягнень та особові справи учнів, але не використовується в навчальному процесі Спільношколи.

3. Інноваційне навчальне середовище

3.1. Управління процесами та людьми

Інноваційність Спільношколи полягає в постійному вдосконаленні практик та методів навчання, залишаючи сталим наукове підґрунтя. Ми вважаємо це нашою суттєвою перевагою в організації роботи освітнього середовища саме як динамічної органічної системи, що постійно розвивається, порівняно з іншою стратегією навчальних закладів, яка покладається на розроблений, передбачуваний та зафіксований наперед результат.
Інноваційність Спільношколи спричиняє і одночасно забезпечує:1) високий рівень уваги до людського фактору — людиноцентричний підхід;2) постійні та швидкі зміни сучасного світу, де учень школи має бути його органічною часткою, як протягом часу навчання в школі, так і в момент виходу з неї.
Продукт (послуга) — надання безпосередньо в користування дитині і, опосередковано, батькам Інноваційного освітнього середовища Спільношкола, що створене та розвивається за принципами ILE з метою досягнення дитиною ефективних для неї результатів у навчанні та особистісному розвитку.
Команда — це вся команда працівників Спільношколи, включаючи фундатора. Кожен член команди поділяє підходи гуманістичного світогляду та ціннісні засади Спільношколи, у своїй роботі керується принципами ILE, у зв’язку з чим відповідає наступним критеріям:
1) відкритий та готовий до нового;2) постійно удосконалює свої особистісні якості та професійні компетенції;3) має здатність до тісної взаємодії та співпраці з іншими.
Фундатор та команда розробки створюють умови для реалізації 7 принципів ILE, розробляючи курикулум, формати навчання, методики та організаційні процеси. Розробка відбувається річно з уточненнями. Команда в розробці та покращеннях освітнього середовища працює за Agile. Беклог Продукту, створений фундатором, є переліком вимог та цілей, що постійно оновлюється та використовується для постановки завдань командою розробки.

3. Інноваційне навчальне середовище

3.1. Управління процесами та людьми

Інноваційність Спільношколи полягає в постійному вдосконаленні практик та методів навчання, залишаючи сталим наукове підґрунтя. Ми вважаємо це нашою суттєвою перевагою в організації роботи освітнього середовища саме як динамічної органічної системи, що постійно розвивається, порівняно з іншою стратегією навчальних закладів, яка покладається на розроблений, передбачуваний та зафіксований наперед результат.
Інноваційність Спільношколи спричиняє і одночасно забезпечує:
1) високий рівень уваги до людського фактору — людиноцентричний підхід;2) постійні та швидкі зміни сучасного світу, де учень школи має бути його органічною часткою, як протягом часу навчання в школі, так і в момент виходу з неї.
Продукт (послуга) — надання безпосередньо в користування дитині і, опосередковано, батькам Інноваційного освітнього середовища Спільношкола, що створене та розвивається за принципами ILE з метою досягнення дитиною ефективних для неї результатів у навчанні та особистісному розвитку.
Команда — це вся команда працівників Спільношколи, включаючи фундатора. Кожен член команди поділяє підходи гуманістичного світогляду та ціннісні засади Спільношколи, у своїй роботі керується принципами ILE, у зв’язку з чим відповідає наступним критеріям:
1) відкритий та готовий до нового;2) постійно удосконалює свої особистісні якості та професійні компетенції;3) має здатність до тісної взаємодії та співпраці з іншими.
Фундатор та команда розробки створюють умови для реалізації 7 принципів ILE, розробляючи курикулум, формати навчання, методики та організаційні процеси. Розробка відбувається річно з уточненнями. Команда в розробці та покращеннях освітнього середовища працює за Agile. Беклог Продукту, створений фундатором, є переліком вимог та цілей, що постійно оновлюється та використовується для постановки завдань командою розробки.


3.2. Команда школи


До шкільної команди входять всі дорослі, від Власника Продукту та викладачів і до членів команди Спільнокафе чи садівниці. В інноваційному просторі кожен дорослий сприяє зростанню дитини та надбанню нею досвіду через спілкування та взаємодію, комунікація в команді побудована так, щоб всі дорослі були знайомі дітям, доступні для контакту та взаємодії зі спільношколярами. Вони поділяють цінності та засади школи, навчаються разом та обмінюються досвідом.

  • Product Owner, фундаторка школи

    Має цілісне бачення продукту – інноваційного освітнього середовища, формулює це бачення та напрямки покращення у вигляді беклогу, виконує функції СЕО, є посадовою особою, що діє від імені Гімназія «Спільношкола».

  • DevOps

    Команда розробки та функціонування школи, пропонує шляхи реалізації беклогу, виробляє та впроваджує загальносистемні рішення.

  • Principal, керівниця освітньої програми.

    Один учасник команди розробки визначає широку рамку завдань для викладачів, майстрів та візит-майстрів, сприяє розробці механізмів впровадження цієї діяльності, моніторить процеси в просторі відповідно до критеріїв ILE та сприяє розвитку 5 ключів, збирає та аналізує підтверджуючі дані.

  • Академічні куратори

    Академічний куратор є в кожному домі, його завдання – це розуміння навчального шляху учня, допомога у їх коригуванні в співпраці з учнем (наприклад, при затримках з TS, під час хвороби та від’їзду). Він також консультує щодо навчальних питань та допомагає усвідомити шлях на підсумкових бесідах, проводить зустрічі у форматі «на трьох».

  • Тьютори

    Головним завданням тьюторів є створення такої взаємодії з дитиною, яка б сприяла природньому зростанню, усвідомленню дій та реакцій дитиною, бути ресурсом там, де дитина ще не може впоратися, від технічних проблем до медичної допомоги та психологічної підтримки.

  • Візит-майстри

    Викладачі курсів та лекцій, які обирають діти. Їхнім завданням є занурення в специфічну область предмету чи заняття, формування досвіду різної комунікації, умов занять, локально створених правил та переживання складностей разом.

  • Майстри

    Дорослі в майстернях, забезпечують творчу діяльність в просторі за запитом дитини та допомагають консультуванням, інколи паралельно втілюючи «більш дорослі» проєкти, що слугуватимуть зразком для дітей.

  • Спеціалісти служби підтримки навчання

    Дорослі, що забезпечують психологічний моніторинг простору та психологічну підтримку за запитом – дітей, батьків, команди, проводять заняття з Social&Emotional learning.


  • Викладачі

    У викладачів в Спільношколі широкий профіль, що дозволяє якісно
    подавати інформацію та формувати проблемні питання інтегрованих
    курсів. Вони консультують, навчають технікам, спілкуються особисто,
    що є ресурсом для дитини, включаючи навички комунікації. В
    команді є викладачі різного віку, досвіду, що дозволяє
    спільношколярам навчатися у різних людей на різних академічних
    рівнях.

  • Куратори

    Чергують на інфо-поінті, вирішуючи адміністративні завдання. Це ресурсний центр для дітей, де можна зателефонувати батькам, забронювати ресурси, отримати допомогу чи консультацію. Куратори є доступними і взаємодіють з дітьми протягом дня, а також в курсі подій в просторі.

  • Куратори структурних підрозділів

    бібліотеки, студійного та публічного простіру, дитячого садку, спортивної зали, Co-Lab тощо)
    Дорослі, що доступні для спілкування та знаходяться у взаємодії зі всіма дітьми протягом дня, а також в курсі того, що відбувається підпорядкованому їм підрозділі, може допомогти в вирішенні пов’язаних з цим питань.

  • Члени команди «Спільнокафе»

    Члени команди, завданням яких, окрім основних обов’язків щодо приготування та подання їжі, є встановлення безпечного контакту, заснованого на довірі, з кожним учнем, сприяння засвоєнню навичок здорового харчування, поступове розширення асортименту страв, які обирає учень, розширення уявлень про смак та користь їжі.

  • «Друзі майна та порядку»

    Фахівці з чистоти та підтримки майна, що допомагають дітям підтримувати порядок в просторі, супроводжують проєкти з оновлень майна, ремонту, сортування сміття, тощо.

  • «Друзі безпеки»

    Дорослі, основною задачею яких є питання безпеки в просторі.
    Встановлюють зі всіма учнями школи безпечний контакт, заснований на довірі, допомагають у вирішенні локальних питань з орієнтування в просторі чи конфліктів.

  • Садівниця та робітники
    саду

    Фахівці, що дбають за навколо будинковою територією школи, а
    також рослинами простору школи, беруть участь в проєктах циклу
    «Природа», знайомлять дітей з рослинами та садівництвом


3.2. Команда школи

До шкільної команди входять всі дорослі, від Власника Продукту та викладачів і до членів команди Спільнокафе чи садівниці. В інноваційному просторі кожен дорослий сприяє зростанню дитини та надбанню нею досвіду через спілкування та взаємодію, комунікація в команді побудована так, щоб всі дорослі були знайомі дітям, доступні для контакту та взаємодії зі спільношколярами. Вони поділяють цінності та засади школи, навчаються разом та обмінюються досвідом.

  • Product Owner, фундаторка школи

    Має цілісне бачення продукту – інноваційного освітнього середовища, формулює це бачення та напрямки покращення у вигляді беклогу, виконує функції СЕО, є посадовою особою, що діє від імені Гімназія «Спільношкола».

  • DevOps

    Команда розробки та функціонування школи, пропонує шляхи реалізації беклогу, виробляє та впроваджує загальносистемні рішення.

  • Principal, керівниця освітньої програми.

    Один учасник команди розробки визначає широку рамку завдань для викладачів, майстрів та візит-майстрів, сприяє розробці механізмів впровадження цієї діяльності, моніторить процеси в просторі відповідно до критеріїв ILE та сприяє розвитку 5 ключів, збирає та аналізує підтверджуючі дані.

  • Академічні куратори

    Академічний куратор є в кожному домі, його завдання – це розуміння навчального шляху учня, допомога у їх коригуванні в співпраці з учнем (наприклад, при затримках з TS, під час хвороби та від’їзду). Він також консультує щодо навчальних питань та допомагає усвідомити шлях на підсумкових бесідах, проводить зустрічі у форматі «на трьох».

  • Тьютори

    Головним завданням тьюторів є створення такої взаємодії з дитиною, яка б сприяла природньому зростанню, усвідомленню дій та реакцій дитиною, бути ресурсом там, де дитина ще не може впоратися, від технічних проблем до медичної допомоги та психологічної підтримки.

  • Візит-майстри

    Викладачі курсів та лекцій, які обирають діти. Їхнім завданням є занурення в специфічну область предмету чи заняття, формування досвіду різної комунікації, умов занять, локально створених правил та переживання складностей разом.

  • Майстри

    Дорослі в майстернях, забезпечують творчу діяльність в просторі за запитом дитини та допомагають консультуванням, інколи паралельно втілюючи «більш дорослі» проєкти, що слугуватимуть зразком для дітей.

  • Спеціалісти служби підтримки навчання

    Дорослі, що забезпечують психологічний моніторинг простору та психологічну підтримку за запитом – дітей, батьків, команди, проводять заняття з Social&Emotional learning.


  • Викладачі

    У викладачів в Спільношколі широкий профіль, що дозволяє якісно
    подавати інформацію та формувати проблемні питання інтегрованих
    курсів. Вони консультують, навчають технікам, спілкуються особисто,
    що є ресурсом для дитини, включаючи навички комунікації. В
    команді є викладачі різного віку, досвіду, що дозволяє
    спільношколярам навчатися у різних людей на різних академічних
    рівнях.

  • Куратори

    Чергують на інфо-поінті, вирішуючи адміністративні завдання. Це ресурсний центр для дітей, де можна зателефонувати батькам, забронювати ресурси, отримати допомогу чи консультацію. Куратори є доступними і взаємодіють з дітьми протягом дня, а також в курсі подій в просторі.

  • Куратори структурних підрозділів

    бібліотеки, студійного та публічного простіру, дитячого садку, спортивної зали, Co-Lab тощо)
    Дорослі, що доступні для спілкування та знаходяться у взаємодії зі всіма дітьми протягом дня, а також в курсі того, що відбувається підпорядкованому їм підрозділі, може допомогти в вирішенні пов’язаних з цим питань.

  • Члени команди «Спільнокафе»

    Члени команди, завданням яких, окрім основних обов’язків щодо приготування та подання їжі, є встановлення безпечного контакту, заснованого на довірі, з кожним учнем, сприяння засвоєнню навичок здорового харчування, поступове розширення асортименту страв, які обирає учень, розширення уявлень про смак та користь їжі.

  • «Друзі майна та порядку»

    Фахівці з чистоти та підтримки майна, що допомагають дітям підтримувати порядок в просторі, супроводжують проєкти з оновлень майна, ремонту, сортування сміття, тощо.

  • «Друзі безпеки»

    Дорослі, основною задачею яких є питання безпеки в просторі.
    Встановлюють зі всіма учнями школи безпечний контакт, заснований на довірі, допомагають у вирішенні локальних питань з орієнтування в просторі чи конфліктів.

  • Садівниця та робітники
    саду

    Фахівці, що дбають за навколо будинковою територією школи, а
    також рослинами простору школи, беруть участь в проєктах циклу
    «Природа», знайомлять дітей з рослинами та садівництвом


3.3. «Доми» в Спільношколі


Учні Спільношколи проводитимуть більшу частину навчального часу в невеликих спільнотах, "Домах" (дитяча самоназва). Кожен Дім об'єднує 62-74 учнів з різницею у віці 2-4 роки. Кожний Дім має власне приміщення, команду педагогів та тьюторів, які разом з дітьми встановлюють традиції, правила та організовують заходи.

Простір дому — це приміщення від 48 до 130 кв.м., що має кілька визначених зон (зона «академічної роботи», зона тет-а-тет зі скляними дверями), а також багатофункціональний open-простір для академічних занять, групової та самостійної роботи, відпочинку та спілкування.
Такий зонований простір дозволяє ефективно втілювати принципи навчання:взаємодію дітей у соціальних процесах, практичну обробку навчальних тем, зручний темп навчання та опанування матеріалу відповідно до потреб кожної дитини. Доми формуються віковідповідним чином. В 2023-2024 н.р.:●  Green (учні 0-1-2 роки навчання) — розташований у меншому корпусі;● Yellow (2-3-4 роки навчання) та Orange (3-4-5 роки навчання) — на 2муповерсі великого корпусу;Red (5-9 рік навчання) разом з Academy U:maker (10-12 роки навчання) — на3му поверсі.


3.3. «Доми» в Спільношколі

Учні Спільношколи проводитимуть більшу частину навчального часу в невеликих спільнотах, "Домах" (дитяча самоназва). Кожен Дім об'єднує 62-74 учнів з різницею у віці 2-4 роки. Кожний Дім має власне приміщення, команду педагогів та тьюторів, які разом з дітьми встановлюють традиції, правила та організовують заходи.

Простір дому — це приміщення від 48 до 130 кв.м., що має кілька визначених зон (зона «академічної роботи», зона тет-а-тет зі скляними дверями), а також багатофункціональний open-простір для академічних занять, групової та самостійної роботи, відпочинку та спілкування.
Такий зонований простір дозволяє ефективно втілювати принципи навчання:взаємодію дітей у соціальних процесах, практичну обробку навчальних тем, зручний темп навчання та опанування матеріалу відповідно до потреб кожної дитини. Доми формуються віковідповідним чином. В 2023-2024 н.р.:●  Green (учні 0-1-2 роки навчання) — розташований у меншому корпусі;● Yellow (2-3-4 роки навчання) та Orange (3-4-5 роки навчання) — на 2муповерсі великого корпусу;Red (5-9 рік навчання) разом з Academy U:maker (10-12 роки навчання) — на3му поверсі.


3.4. Людиноцентрований тьюторинг


Важливою складовою навчального процесу є підтримка дитини в усвідомленні її дій, навчального шляху та розвитку, допомога у подоланні труднощів та забезпечення зростання. Для цього в просторі є Підтримуючий Дорослий — тьютор.
Мета тьютора — створити атмосферу, що сприяє зростанню дитини, засновану на принципах клієнтцентричної взаємодії з максимальною конгруентністю (щирістю), емпатією та підтримкою для всіх аспектів дитячої особистості. Підтримка, допомога та розбір конфліктних ситуацій відбуваються без використання нав'язування, моралізаторства, стимулів або покарань.
Стала команда тьюторів розвиває особливі стосунки з кожною дитиною, дозволяючи кожному учневі знайти підтримку, яка відповідає його потребам. Різноманітність тьюторів за типажами, віком, голосом та інтересами створює комфортне середовище, в якому для кожного учня знайдеться своя особлива підтримка.
В одному домі в кожну зміну зазвичай працює 1-2 тьюторів, які спостерігають,виявляють процеси та реакції дітей, розглядають конфлікти та сприяють навчанню. Вони також підтримують пізнавальний інтерес, орієнтують дітей у просторі, часі та діяльності та допомагають розвивати різні стратегії поведінки.
Команда тьюторів домів, а також фахові психологи різних спрямувань є Службоюпідтримки навчання, яка забезпечує моніторинг групових процесів у Домах і в просторі загалом та психологічну підтримку за запитом (дітей, батьків, команди). У навчальному році 2023-2024, насамперед, підтримка включатиме роботу з маркерами тривожності, стресостійкості та життєстійкості.


3.4. Людиноцентрований тьюторинг

Важливою складовою навчального процесу є підтримка дитини в усвідомленні її дій, навчального шляху та розвитку, допомога у подоланні труднощів та забезпечення зростання. Для цього в просторі є Підтримуючий Дорослий — тьютор.
Мета тьютора — створити атмосферу, що сприяє зростанню дитини, засновану на принципах клієнтцентричної взаємодії з максимальною конгруентністю (щирістю), емпатією та підтримкою для всіх аспектів дитячої особистості. Підтримка, допомога та розбір конфліктних ситуацій відбуваються без використання нав'язування, моралізаторства, стимулів або покарань.
Стала команда тьюторів розвиває особливі стосунки з кожною дитиною, дозволяючи кожному учневі знайти підтримку, яка відповідає його потребам. Різноманітність тьюторів за типажами, віком, голосом та інтересами створює комфортне середовище, в якому для кожного учня знайдеться своя особлива підтримка.
В одному домі в кожну зміну зазвичай працює 1-2 тьюторів, які спостерігають,виявляють процеси та реакції дітей, розглядають конфлікти та сприяють навчанню. Вони також підтримують пізнавальний інтерес, орієнтують дітей у просторі, часі та діяльності та допомагають розвивати різні стратегії поведінки.
Команда тьюторів домів, а також фахові психологи різних спрямувань є Службоюпідтримки навчання, яка забезпечує моніторинг групових процесів у Домах і в просторі загалом та психологічну підтримку за запитом (дітей, батьків, команди). У навчальному році 2023-2024, насамперед, підтримка включатиме роботу з маркерами тривожності, стресостійкості та життєстійкості.

3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок


Спільношкола внесена до переліку демократичних шкіл світу та підтримує самоврядування, демократію та можливості для впливу дітей на розвиток спільноти.
В Спільношколі діє система правил, фундамент яких — це три закони Спільношколи. На їх основі командою простору розроблені Правила простору. Однак є безліч зон, за регуляцію яких відповідає дитяча спільнота. Правила співжиття розробляються та приймаються учнями на початку року, їх може змінювати будь-який учасник Спільношколи шляхом ініціативи та голосування.

Illustration

Правила простору та правила співжиття, розроблені Спільношколярами, є системою, спираючись на яку діти вибудовують власне розуміння етики, правил, інколи пробуючи систему на міцність, порушуючи правила чи схиляючи до порушення інших. Це важлива частина
навчання та достатня міра відповідальності дітей без включення в процес батьків.

3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок

Спільношкола внесена до переліку демократичних шкіл світу та підтримує самоврядування, демократію та можливості для впливу дітей на розвиток спільноти.
В Спільношколі діє система правил, фундамент яких — це три закони Спільношколи. На їх основі командою простору розроблені Правила простору. Однак є безліч зон, за регуляцію яких відповідає дитяча спільнота. Правила співжиття розробляються та приймаються учнями на початку року, їх може змінювати будь-який учасник Спільношколи шляхом ініціативи та голосування.

Illustration

Правила простору та правила співжиття, розроблені Спільношколярами, є системою, спираючись на яку діти вибудовують власне розуміння етики, правил, інколи пробуючи систему на міцність, порушуючи правила чи схиляючи до порушення інших. Це важлива частина
навчання та достатня міра відповідальності дітей без включення в процес батьків.

Однак є порушення, які виходять за межі можливої відповідальності дитини. Такі порушення винесені окремо в лист STOP-правил, всі вони пов’язані з умисною, усвідомленою діяльністю:
1. Зумисне фізичне та психічне насилля.2. Зумисно нанесена шкода майну школи.3. Зумисне перетинання кордонів школи.4. Зумисно нанесена шкода репутації школи.
Порушення перелічених правил є сигналом про серйозні процеси, що відбуваються з дитиною, та потребують розбору з розширенням контексту: що саме сталося, що спричинило бажання подібних зумисних дій? Чим можуть допомогти дитині школа, батьки, інші спеціалісти? Саме тому при порушенні STOP-правил інформуються батьки. Батьки та школа об’єднують зусилля для знаходження спільного шляху для ефективної допомоги дитини.
Спільнота Спільношколярів вносить свій внесок у насичення простору додатковими активностями, включаючи вибір курсів, лекцій, майстер-класів, організацію додаткових форматів та напрямків діяльності, зв'язок із світом. Для цього проводяться систематичні збори в домах — Говірники (дитяча самоназва).
Говірнича Рада Спільношколи (ГРС), сформована в 2020 році, виступає ядром для
обговорення і прийняття рішень. ГРС має сталий склад учасників, модерується
дорослими, обговорює питання, вносить власні ініціативи та розглядає питання від гостей.

Демократична спільнота школи формує правила співжиття та впливає на простір також через збір та аналіз зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок збирається різними способами: голосування за пропозиції, збори на різних рівнях (Доми, школа), а також загальнодоступна Скринька зворотнього зв'язку для повідомлень, скарг та пропозицій. На заняттях та підсумкових етапах курсів надається можливість учням висловити думки усно або через анкети. Результати опитувань обговорюються на зборах та впливають на функціонування простору.

Однак є порушення, які виходять за межі можливої відповідальності дитини. Такі порушення винесені окремо в лист STOP-правил, всі вони пов’язані з умисною, усвідомленою діяльністю:
1. Зумисне фізичне та психічне насилля.2. Зумисно нанесена шкода майну школи.3. Зумисне перетинання кордонів школи.4. Зумисно нанесена шкода репутації школи.
Порушення перелічених правил є сигналом про серйозні процеси, що відбуваються з дитиною, та потребують розбору з розширенням контексту: що саме сталося, що спричинило бажання подібних зумисних дій? Чим можуть допомогти дитині школа, батьки, інші спеціалісти? Саме тому при порушенні STOP-правил інформуються батьки. Батьки та школа об’єднують зусилля для знаходження спільного шляху для ефективної допомоги дитини.
Спільнота Спільношколярів вносить свій внесок у насичення простору додатковими активностями, включаючи вибір курсів, лекцій, майстер-класів, організацію додаткових форматів та напрямків діяльності, зв'язок із світом. Для цього проводяться систематичні збори в домах — Говірники (дитяча самоназва).
Говірнича Рада Спільношколи (ГРС), сформована в 2020 році, виступає ядром для
обговорення і прийняття рішень. ГРС має сталий склад учасників, модерується
дорослими, обговорює питання, вносить власні ініціативи та розглядає питання від гостей.

Демократична спільнота школи формує правила співжиття та впливає на простір також через збір та аналіз зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок збирається різними способами: голосування за пропозиції, збори на різних рівнях (Доми, школа), а також загальнодоступна Скринька зворотнього зв'язку для повідомлень, скарг та пропозицій. На заняттях та підсумкових етапах курсів надається можливість учням висловити думки усно або через анкети. Результати опитувань обговорюються на зборах та впливають на функціонування простору.

Однак є порушення, які виходять за межі можливої відповідальності дитини. Такі порушення винесені окремо в лист STOP-правил, всі вони пов’язані з умисною, усвідомленою діяльністю:
1. Зумисне фізичне та психічне насилля.2. Зумисно нанесена шкода майну школи.3. Зумисне перетинання кордонів школи.4. Зумисно нанесена шкода репутації школи.
Порушення перелічених правил є сигналом про серйозні процеси, що відбуваються з дитиною, та потребують розбору з розширенням контексту: що саме сталося, що спричинило бажання подібних зумисних дій? Чим можуть допомогти дитині школа, батьки, інші спеціалісти? Саме тому при порушенні STOP-правил інформуються батьки. Батьки та школа об’єднують зусилля для знаходження спільного шляху для ефективної допомоги дитини.
Спільнота Спільношколярів вносить свій внесок у насичення простору додатковими активностями, включаючи вибір курсів, лекцій, майстер-класів, організацію додаткових форматів та напрямків діяльності, зв'язок із світом. Для цього проводяться систематичні збори в домах — Говірники (дитяча самоназва).
Говірнича Рада Спільношколи (ГРС), сформована в 2020 році, виступає ядром для
обговорення і прийняття рішень. ГРС має сталий склад учасників, модерується
дорослими, обговорює питання, вносить власні ініціативи та розглядає питання від гостей.

Демократична спільнота школи формує правила співжиття та впливає на простір також через збір та аналіз зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок збирається різними способами: голосування за пропозиції, збори на різних рівнях (Доми, школа), а також загальнодоступна Скринька зворотнього зв'язку для повідомлень, скарг та пропозицій. На заняттях та підсумкових етапах курсів надається можливість учням висловити думки усно або через анкети. Результати опитувань обговорюються на зборах та впливають на функціонування простору.

Однак є порушення, які виходять за межі можливої відповідальності дитини. Такі порушення винесені окремо в лист STOP-правил, всі вони пов’язані з умисною, усвідомленою діяльністю:
1. Зумисне фізичне та психічне насилля.2. Зумисно нанесена шкода майну школи.3. Зумисне перетинання кордонів школи.4. Зумисно нанесена шкода репутації школи.
Порушення перелічених правил є сигналом про серйозні процеси, що відбуваються з дитиною, та потребують розбору з розширенням контексту: що саме сталося, що спричинило бажання подібних зумисних дій? Чим можуть допомогти дитині школа, батьки, інші спеціалісти? Саме тому при порушенні STOP-правил інформуються батьки. Батьки та школа об’єднують зусилля для знаходження спільного шляху для ефективної допомоги дитини.
Спільнота Спільношколярів вносить свій внесок у насичення простору додатковими активностями, включаючи вибір курсів, лекцій, майстер-класів, організацію додаткових форматів та напрямків діяльності, зв'язок із світом. Для цього проводяться систематичні збори в домах — Говірники (дитяча самоназва).
Говірнича Рада Спільношколи (ГРС), сформована в 2020 році, виступає ядром для
обговорення і прийняття рішень. ГРС має сталий склад учасників, модерується
дорослими, обговорює питання, вносить власні ініціативи та розглядає питання від гостей.

Демократична спільнота школи формує правила співжиття та впливає на простір також через збір та аналіз зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок збирається різними способами: голосування за пропозиції, збори на різних рівнях (Доми, школа), а також загальнодоступна Скринька зворотнього зв'язку для повідомлень, скарг та пропозицій. На заняттях та підсумкових етапах курсів надається можливість учням висловити думки усно або через анкети. Результати опитувань обговорюються на зборах та впливають на функціонування простору.


3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю


Спільношкола — шкільний простір для дітей віком 6-16 років. Основна різниця міждошкільним простором і школою – готовність дитини до навчання. Це не лише навички, але й самостійність. Базовий рівень самокерування, який дозволить оптимально рухатись в просторі школи, означає що дитина вже може:
● Розпізнавати або прочитати, записати власне ім’я.● Одягати або знімати верхній одяг, кофту.● Взувати або знімати взуття.● Справлятися в туалеті без допомоги дорослих.● Самостійно обирати запропоновану їжу та обслуговувати себе за столом бездопомоги дорослого.● Дотримуватися простих інструкцій.
Інноваційний простір Спільношколи дає дітям зростаючу свободу вибору та
можливостей, розвиваючи їх відповідальність та навички стратегічного мислення. Простір має високий рівень чутливості до індивідуальних особливостей дитини, включаючи темп та особливості її сприйняття, емоційної конституції дитини, швидкість опанування інформації, тощо. Межею врахування індивідуальності в Спільношколі є можливість дитини приймати участь на постійній основі в групових процесах без додаткового супроводу чи допомоги.
Рішення щодо приєднання до Спільношколи повинно враховувати такі особливості дитини і обговорюватися ширшим колом з врахуванням діагностик та рекомендацій спеціалістів.


3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю

Спільношкола — шкільний простір для дітей віком 6-16 років. Основна різниця міждошкільним простором і школою – готовність дитини до навчання. Це не лише навички, але й самостійність. Базовий рівень самокерування, який дозволить оптимально рухатись в просторі школи, означає що дитина вже може:
● Розпізнавати або прочитати, записати власне ім’я.● Одягати або знімати верхній одяг, кофту.● Взувати або знімати взуття.● Справлятися в туалеті без допомоги дорослих.● Самостійно обирати запропоновану їжу та обслуговувати себе за столом бездопомоги дорослого.● Дотримуватися простих інструкцій.
Інноваційний простір Спільношколи дає дітям зростаючу свободу вибору та
можливостей, розвиваючи їх відповідальність та навички стратегічного мислення. Простір має високий рівень чутливості до індивідуальних особливостей дитини, включаючи темп та особливості її сприйняття, емоційної конституції дитини, швидкість опанування інформації, тощо. Межею врахування індивідуальності в Спільношколі є можливість дитини приймати участь на постійній основі в групових процесах без додаткового супроводу чи допомоги.
Рішення щодо приєднання до Спільношколи повинно враховувати такі особливості дитини і обговорюватися ширшим колом з врахуванням діагностик та рекомендацій спеціалістів.


3.7. Організація дня та року

В організації навчального процесу дуже важливим є збереження ритму роботи,відпочинку, а головне наявність часу та простору для усвідомлення власного шляху, постановки цілей, корегування обраних стратегій.
Навчальний рік в Спільношколі включає 5 циклів, 3 Сесії, Літню програму та періоди канікул.
Навчальний рік у Спільношколі поділений на цикли. Цикл складається з 6 рутинних тижнів з однаковим розкладом, після нього слідує тиждень 7й (ТижденьРетроспективи), присвячений підведенню підсумків, обговоренню результатів (окрім випадків, коли після циклу канікули).
Цикл має інтегральну тему, яка охоплює одну з великих сфер знання та життя людей: суспільствознавство («я у світі»), природа, бізнес, наука та технології, мистецтво. Щорічно занурення в певну інтегральну тему відбувається з іншим акцентом. Вона проникає у викладання курсів, додаткових занять, їй присвячені проєкти, які втілюються протягом циклу.
Після завершення академічної частину року Підсумковою сесією та написанням річних зрізів знань, починається Літня програма – не класично академічна, але навчальна частина року, де компетенції напрацьовуються не тільки занятійними форматами. Впродовж Літньої програми діти працюють над проєктами, організовують різноманітні заходи, беруть участь в тренінгах та майстер-класах, а також підтримують базові навички з предметів – математики, англійської, письма та читання. На Літню програму дитина може взяти на додаткове опрацювання теми, повторення певних комірок Матриці, втілення додаткових проєктів, завершення TS, які не були опрацьовані протягом року.
Традиційно тиждень у Спільношколі складається з 4х академічних та 1 неакадемічного дня (п’ятниці).
П’ятниця є «соціальним днем» — включає формати, що спрямовані на опанування соціальних компетенцій, напрацювання навичок соціального та емоційного планування, вмінь та стратегій щодо навчального процесу, також періодично відбуваються або виходи та екскурсії, інколи ці дні присвячені підготовці до свят та інших подій, або інші соціальні ініціативи дітей.
У графіку дня також є свій ритм: день починається з вільного спілкування в просторі, налаштування на день. Обов’язковою точкою зборки всього Дому є Info-time (проговорюємо плани на день, вітаємо іменинників, вирішуємо локальні питання), після нього і до обіду – блок обов’язкових занять. Тут сконцентровані всі основні засідання та курси. Після обіду є час для відпочинку та медитації, а далі йдуть блоки проєктної та індивідуальної роботи, а також блок додаткових занять на вибір. Після Вечері є час для відвідування курсів та майстерень, а також для власних проєктів, індивідуальних занять, завдань та для вільної гри.


3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система
вибору


Інноваційне середовище Спільношколи створене і як приймаюче середовище (сприяє прояву зацікавлень дитини, формуванню її запитів, виявленню схильностей, тощо), і як провокуючий простір. Провокування відбувається різноманіттям активностей, спеціалізованої чи вільної взаємодії, що дозволяє розширити уявлення дитини про спектр власної діяльності, збільшити горизонт пізнання, спровокувати до нових форм взаємодії та діяльності.
Тому особливо важливе збереження балансу обов’язкових занять та занять на вибір близьке до 50/50 (більше обов’язкових у молодших — до 65% та менше у старших — від 45%). В кожному циклі для вибору дітей додаються список курсів, лекцій та різних майстерень, а також є проєктної діяльності та додаткових форматів взаємодії. Студійний простір SpilnoSpace суттєво розширює можливості для вибору додаткових курсів учнями Спільношколи через залучення інших дітей на окремі цикли занять.
Підписка на додаткові заняття (курси, лекції) — це окремий процес, що складається з наступних етапів:● Рекламування курсів, ознайомчі відвідування (пробні заняття)● Фіксування вибору дитиною, складання індивідуальних графіків● Вибір зберігається впродовж одного триместру та може бути змінений післязавершення циклу Винятки:1) Підписка на курс другої іноземної мови триває цілий навчальний рік, що поділений на «модулі».2) Для реалізації великих проєктів може оформлюватись підписка формату «контракт» на визначений час (наприклад, для театральної постановки)
Заняття на вибір відбуваються у наступних форматах:
Курс — програма з визначеною кількістю занять, сполучених логікою, дляознайомлення з певною сферою знань та навичками. Наприклад: театральнастудія, шахи, карате, брейк-денс, робототехніка.
Лекції — заняття однієї тематики з переліком тем для підписки на повний курс чиокремі частини. У Спільношколі проводяться дітям від молодших до старшихвікових груп лекції з різних предметів, наприклад зоології, анатомії, хімії, фізики.
Майстерня — простір з певною тематикою, де Майстер надає консультації ідопомагає у створенні проєктів. Тут можна приєднатися до існуючих або власних проєктів, або просто спостерігати за роботою. Майстерні, як engineering, крафт або малювання, тривають зазвичай 1-3 години та дозволяють долучитися без підписки, зацікавившись актуальною діяльністю.
Справжній зв’язок зі світом та взаємодія з іншими дозволяють відчути себе частиною світу. У Спільношколі це реалізовується через щотижневі екскурсії та тижні Сесій.
Екскурсії — виходи в цікаві місця, пов'язані з інтегральною темою циклу. Вониможуть бути структурованими (наприклад, в музеї) або нерегламентованими(ознайомлення з роботою супермаркету). Екскурсії сприяють також знайомству змістом, навичкам орієнтування та логістиці.
Guest Time — формат зустрічей з гостями, які представляють різні сфери. Гостіздебільшого – підприємці, науковці, спортсмени, майстри та представники цікавих професій.
Спільношколярі беруть участь в акціях, подіях, мережевих проєктах, а такожприєднуються до Всеукраїнських та Всесвітніх ініціатив.
Окрім обов’язкових занять та занять на вибір в Спільношколі існують формати вільної присутності та довготривалі/періодичні формати. Наприклад, English Games (активності, спортивні та логічні ігри з елементами англійської лексики, що проводять викладачі, native speaker або тьютори, що володіють англійською на рівні B2-C1);Speaking club (тематичні зустрічі з обговоренням фактів, подій та тем, пов'язаних з інтегральною темою циклів); Film club (перегляд тематичних відео та фільмів зрозбором лексики та обговоренням теми); Тематичні клуби (Social Studies, Science, тощо – зустрічі з поглибленого вивчення, обговорення обраних тем разом з експертом).
Крім того, в просторі відбуваються різноманітні тематичні майстер-класи (кулінарні, спортивні, крафтові, відео/медіа), покази тематичних фільмів (українською та англійською), чаювання-розмови на певну тематику.
Довготривалі та періодичні формати — це формати, які з’являлися у відповідь на певний запит та стали традиційними в школі:
Читацький Марафон — формат спільного читання «великих книжок», якірекламуються дітьми та дорослими, обираються на цикл та читаються в просторі школи, за результатами прочитаного збираються клуби обговорень, чаювання чи проводяться квести, ігри тощо.
Піжамна вечірка — формат активної взаємодії у вигляді ночівлі школярів вприміщенні школи. Наповнення, тематичне спрямування, правила – ініціюються та розробляються учнями. Відбувається в кінці циклу.
Медитація — формат спільного релаксу та навчання технікам розслаблення, який включає різні техніки медитації, елементи йоги, дихальних вправ тощо.
Простір Спільношколи дозволяє різноманітну діяльність на базовому рівні для спроб, формування відношення до сфери або діяльності. Дитина може розвиватиспеціалізовану діяльність з підтримкою майстрів школи або зовнішніх спеціалістів, а також використовувати ресурси шкільних майстерень та обладнання для власних проєктів, відповідно до розкладу кожного циклу.


3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система
вибору

Інноваційне середовище Спільношколи створене і як приймаюче середовище (сприяє прояву зацікавлень дитини, формуванню її запитів, виявленню схильностей, тощо), і як провокуючий простір. Провокування відбувається різноманіттям активностей, спеціалізованої чи вільної взаємодії, що дозволяє розширити уявлення дитини про спектр власної діяльності, збільшити горизонт пізнання, спровокувати до нових форм взаємодії та діяльності.
Тому особливо важливе збереження балансу обов’язкових занять та занять на вибір близьке до 50/50 (більше обов’язкових у молодших — до 65% та менше у старших — від 45%). В кожному циклі для вибору дітей додаються список курсів, лекцій та різних майстерень, а також є проєктної діяльності та додаткових форматів взаємодії. Студійний простір SpilnoSpace суттєво розширює можливості для вибору додаткових курсів учнями Спільношколи через залучення інших дітей на окремі цикли занять.
Підписка на додаткові заняття (курси, лекції) — це окремий процес, що складається з наступних етапів:● Рекламування курсів, ознайомчі відвідування (пробні заняття)● Фіксування вибору дитиною, складання індивідуальних графіків● Вибір зберігається впродовж одного триместру та може бути змінений післязавершення циклу Винятки:1) Підписка на курс другої іноземної мови триває цілий навчальний рік, що поділений на «модулі».2) Для реалізації великих проєктів може оформлюватись підписка формату «контракт» на визначений час (наприклад, для театральної постановки)
Заняття на вибір відбуваються у наступних форматах:
Курс — програма з визначеною кількістю занять, сполучених логікою, дляознайомлення з певною сферою знань та навичками. Наприклад: театральнастудія, шахи, карате, брейк-денс, робототехніка.
Лекції — заняття однієї тематики з переліком тем для підписки на повний курс чиокремі частини. У Спільношколі проводяться дітям від молодших до старшихвікових груп лекції з різних предметів, наприклад зоології, анатомії, хімії, фізики.
Майстерня — простір з певною тематикою, де Майстер надає консультації ідопомагає у створенні проєктів. Тут можна приєднатися до існуючих або власних проєктів, або просто спостерігати за роботою. Майстерні, як engineering, крафт або малювання, тривають зазвичай 1-3 години та дозволяють долучитися без підписки, зацікавившись актуальною діяльністю.
Справжній зв’язок зі світом та взаємодія з іншими дозволяють відчути себе частиною світу. У Спільношколі це реалізовується через щотижневі екскурсії та тижні Сесій.
Екскурсії — виходи в цікаві місця, пов'язані з інтегральною темою циклу. Вони можуть бути структурованими (наприклад, в музеї) або нерегламентованими(ознайомлення з роботою супермаркету). Екскурсії сприяють також знайомству змістом, навичкам орієнтування та логістиці.
Guest Time — формат зустрічей з гостями, які представляють різні сфери. Гості здебільшого — підприємці, науковці, спортсмени, майстри та представники цікавих професій.
Спільношколярі беруть участь в акціях, подіях, мережевих проєктах, а такожприєднуються до Всеукраїнських та Всесвітніх ініціатив.
Окрім обов’язкових занять та занять на вибір в Спільношколі існують формати вільної присутності та довготривалі/періодичні формати. Наприклад, English Games (активності, спортивні та логічні ігри з елементами англійської лексики, що проводять викладачі, native speaker або тьютори, що володіють англійською на рівні B2-C1);
Speaking club (тематичні зустрічі з обговоренням фактів, подій та тем, пов'язаних з інтегральною темою циклів); Film club (перегляд тематичних відео та фільмів зрозбором лексики та обговоренням теми); 
Тематичні клуби (Social Studies, Science, тощо – зустрічі з поглибленого вивчення, обговорення обраних тем разом з експертом).
Крім того, в просторі відбуваються різноманітні тематичні майстер-класи (кулінарні, спортивні, крафтові, відео/медіа), покази тематичних фільмів (українською та англійською), чаювання-розмови на певну тематику.
Довготривалі та періодичні формати — це формати, які з’являлися у відповідь на певний запит та стали традиційними в школі:
Читацький Марафон — формат спільного читання «великих книжок», якірекламуються дітьми та дорослими, обираються на цикл та читаються в просторі школи, за результатами прочитаного збираються клуби обговорень, чаювання чи проводяться квести, ігри тощо.
Піжамна вечірка — формат активної взаємодії у вигляді ночівлі школярів вприміщенні школи. Наповнення, тематичне спрямування, правила – ініціюються та розробляються учнями. Відбувається в кінці циклу.
Медитація — формат спільного релаксу та навчання технікам розслаблення, який включає різні техніки медитації, елементи йоги, дихальних вправ тощо.
Простір Спільношколи дозволяє різноманітну діяльність на базовому рівні для спроб, формування відношення до сфери або діяльності. Дитина може розвиватиспеціалізовану діяльність з підтримкою майстрів школи або зовнішніх спеціалістів, а також використовувати ресурси шкільних майстерень та обладнання для власних проєктів, відповідно до розкладу кожного циклу.

4. Перебування в просторі


4.1. Вхід в простір та адаптація дитини


У Спільношколі адаптаційний процес для нових учнів починається з пробних днів під час Літньої програми або навчального року. Для нас важливе відчуття самою дитиною безпеки та комфорту в просторі, її рішення щодо приєднання до школи. Ми дбаємо про те, щоб рішення дитиною приймалося на основі її переживань та проживань, а не викривленої картини побаченого мимохідь. Для прийняття рішення впродовж року дитина проходить мінімум 5 навчальних днів в якості пробних, а діти, що йдуть до школи вперше, заходять через проходження Тест-драйв ролі учня для першачків.
Організаційно, після прийняття рішення родина оплачує єдиноразовий внесок (тільки один раз при приєднанні до проєкту), підписує угоду та підключається до всіх каналів комунікації.

Навчальний рік починається з Family Party — заходу, де родини можуть познайомитися зі школою. Проте, адаптаційний період для дитини може тривати від 3 місяців до року. Цей процес включає звикання до простору, випробування кордонів, зміну стратегій діяльності та взаємодії. В цей період дитина може виявити емоційну нестабільність, а навчання може бути сповільненим. В Спільношколі розуміють ці процеси та забезпечують максимальну підтримку дитини: протягом цього періоду дитина отримуватиме додаткову підтримку від тьюторів щодо орієнтування в просторі, режиму дня чи правил, можливість поговорити з комфортним дорослим про свої переживання, страхи чи конфлікти, а також додаткові консультації академічних кураторів.
Зазвичай за 1-2 місяці дитина повністю орієнтується в просторі та навчальному процесі. Якщо з різних причин цього не відбувається, служба підтримки навчання організує позачергову зустріч з батьками для обговорення причин та можливої допомоги дитині, в т.ч. у вигляді додаткового академічного супроводу чи участі в терапевтичній групі або рекомендацій щодо позашкільної допомоги дитині (роботи зі спеціалістами, індивідуальної чи сімейної терапії).

4. Перебування в просторі


4.1. Вхід в простір та адаптація дитини

У Спільношколі адаптаційний процес для нових учнів починається з пробних днів під час Літньої програми або навчального року. Для нас важливе відчуття самою дитиною безпеки та комфорту в просторі, її рішення щодо приєднання до школи. Ми дбаємо про те, щоб рішення дитиною приймалося на основі її переживань та проживань, а не викривленої картини побаченого мимохідь. Для прийняття рішення впродовж року дитина проходить мінімум 5 навчальних днів в якості пробних, а діти, що йдуть до школи вперше, заходять через проходження Тест-драйв ролі учня для першачків.
Організаційно, після прийняття рішення родина оплачує єдиноразовий внесок (тільки один раз при приєднанні до проєкту), підписує угоду та підключається до всіх каналів комунікації.

Навчальний рік починається з Family Party — заходу, де родини можуть познайомитися зі школою. Проте, адаптаційний період для дитини може тривати від 3 місяців до року. Цей процес включає звикання до простору, випробування кордонів, зміну стратегій діяльності та взаємодії. В цей період дитина може виявити емоційну нестабільність, а навчання може бути сповільненим. В Спільношколі розуміють ці процеси та забезпечують максимальну підтримку дитини: протягом цього періоду дитина отримуватиме додаткову підтримку від тьюторів щодо орієнтування в просторі, режиму дня чи правил, можливість поговорити з комфортним дорослим про свої переживання, страхи чи конфлікти, а також додаткові консультації академічних кураторів.
Зазвичай за 1-2 місяці дитина повністю орієнтується в просторі та навчальному процесі. Якщо з різних причин цього не відбувається, служба підтримки навчання організує позачергову зустріч з батьками для обговорення причин та можливої допомоги дитині, в т.ч. у вигляді додаткового академічного супроводу чи участі в терапевтичній групі або рекомендацій щодо позашкільної допомоги дитині (роботи зі спеціалістами, індивідуальної чи сімейної терапії).


4.2. Політика щодо електронних пристроїв


Будь-які електронні пристрої використовуються в Спільношколі виключно з метою та під час навчання. Вільне використання та доступ до пристроїв по замовчанню заборонено. Користування телефоном/комп’ютером/планшетом кожного разу погоджується.
Для навчальних цілей Спільношколи дітям у віці від 9 років рекомендовано, а длядітей з 11 років обов’язково - мати для використання в просторі — для реалізації навчання за принципом BYOD (Bring Your Own Device). Для роботи на платформі Claned, діти академічного рівня Lemon та Banana, можуть використовувати (бронювати) шкільні девайси — планшети та ноутбуки. Але оскільки діти мають особистий акаунт на платформі, для більш зручного користування їм також важливо мати свій девайс. Найкращим варіантом буде ноутбук офісного рівня; також зручні для користування планшети з додатковою клавіатурою, використання ж телефону можливе у виключних варіантах, бо не дозволяє якісно виконувати частину завдань та потребує суттєвого напруження очей.


4.2. Політика щодо електронних пристроїв

Будь-які електронні пристрої використовуються в Спільношколі виключно з метою та під час навчання. Вільне використання та доступ до пристроїв по замовчанню заборонено. Користування телефоном/комп’ютером/планшетом кожного разу погоджується.
Для навчальних цілей Спільношколи дітям у віці від 9 років рекомендовано, а длядітей з 11 років обов’язково - мати для використання в просторі — для реалізації навчання за принципом BYOD (Bring Your Own Device). Для роботи на платформі Claned, діти академічного рівня Lemon та Banana, можуть використовувати (бронювати) шкільні девайси — планшети та ноутбуки. Але оскільки діти мають особистий акаунт на платформі, для більш зручного користування їм також важливо мати свій девайс. Найкращим варіантом буде ноутбук офісного рівня; також зручні для користування планшети з додатковою клавіатурою, використання ж телефону можливе у виключних варіантах, бо не дозволяє якісно виконувати частину завдань та потребує суттєвого напруження очей.


4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань


Спільношкола працює за визначеним на рік графіком, в якому зазначені свята та вихідні дні.
День народження дітей та дорослих в Спільношколі святкується за бажанням
іменинника. За замовченням, дитину привітають на info-time зранку (за проханням самої дитини вітання можна відмінити). Організація святкувань попередньо узгоджується з командою Дома (щодо оптимальності формату та наявних обмежень), про плани щодо солодощів повідомляється заздалегідь. Про заплановане святкування варто також сповіщати команду, особливо, якщо ви плануєте забрати дитину до закінчення обов'язкової частини занять чи забираєте ще когось з дітей.

Подарунки в школі вітаються зроблені власноруч. Це також стосується подарунків дорослим: все інше, окрім зробленого дітьми власноруч та з власного бажання, — заборонене. Ми також будемо вдячні за відсутність квітів на професійні свята, дні народжень та загальношкільні святкування.

Святкування різноманітних інших свят вітається в школі, якщо ідея свята чи процес його святкування не порушує Законів школи та прийнятих в ній правил. Будь-які проєкти, придумані дітьми чи запропоновані дорослими, після перевірки на відповідність правилам радо підхоплюються іншими учасниками та отримують необхідну підтримку команди.


4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань

Спільношкола працює за визначеним на рік графіком, в якому зазначені свята та вихідні дні.
День народження дітей та дорослих в Спільношколі святкується за бажанням
іменинника. За замовченням, дитину привітають на info-time зранку (за проханням самої дитини вітання можна відмінити). Організація святкувань попередньо узгоджується з командою Дома (щодо оптимальності формату та наявних обмежень), про плани щодо солодощів повідомляється заздалегідь. Про заплановане святкування варто також сповіщати команду, особливо, якщо ви плануєте забрати дитину до закінчення обов'язкової частини занять чи забираєте ще когось з дітей.

Подарунки в школі вітаються зроблені власноруч. Це також стосується подарунків дорослим: все інше, окрім зробленого дітьми власноруч та з власного бажання, — заборонене. Ми також будемо вдячні за відсутність квітів на професійні свята, дні народжень та загальношкільні святкування.

Святкування різноманітних інших свят вітається в школі, якщо ідея свята чи процес його святкування не порушує Законів школи та прийнятих в ній правил. Будь-які проєкти, придумані дітьми чи запропоновані дорослими, після перевірки на відповідність правилам радо підхоплюються іншими учасниками та отримують необхідну підтримку команди.


4.4. Речі дитини в просторі


В Спільношколі високо цінується право кожного на наявність особистого простору у вигляді недоторканої коробки для зберігання особистих речей (одяг, іграшки, книги, сумки). Коробка з’являється ще під час пробних днів дитини в просторі, порядок та речі в ній є зоною особистої відповідальності учня. Коробки зберігаються в Домах. Для фізичних занять та активної вільної гри учень має мати змінний одяг, який також зберігається в коробці. Зручно мати власну пляшку для води (в школі працюють фонтанчики з очищеною водою).
Навчальне ж приладдя (робочі зошити, конспекти, підручники та зошити з англійської) є зоною, доступною для дорослих, воно зберігається на підписаних полицях, що розташовані у визначених місцях в межах Дому. За бажанням учень може мати власний набір канцелярії. Для зберігання власних ноутбуків передбачені окремі полиці, а телефони протягом дня зберігаються на спеціальних парковках.
Одяг, взуття та аксесуари для школи мають бути зручними для дитини та такими, з якими вона може самостійно впоратися при одяганні та знятті. Також треба допускати, що будь-яка річ дитини в школі може бути випадково пофарбована, пробита, поламана, загублена чи втрачена.
Для перебування на території школи варто мати змінне взуття (на початку дня
"зовнішнє" взуття діти залишають в гардеробі, а перевзувають змінне: краще, якщо це буде щось спортивне — кеди, кросівки, можуть також бути крокси). Верхній одяг для зручності діти залишають в Домі або на спеціальних вішаках в гардеробі — для швидкого доступу на територію під час перерв, прогулянки та спортивних занять.


4.4. Речі дитини в просторі

В Спільношколі високо цінується право кожного на наявність особистого простору у вигляді недоторканої коробки для зберігання особистих речей (одяг, іграшки, книги, сумки). Коробка з’являється ще під час пробних днів дитини в просторі, порядок та речі в ній є зоною особистої відповідальності учня. Коробки зберігаються в Домах. Для фізичних занять та активної вільної гри учень має мати змінний одяг, який також зберігається в коробці. Зручно мати власну пляшку для води (в школі працюють фонтанчики з очищеною водою).
Навчальне ж приладдя (робочі зошити, конспекти, підручники та зошити з англійської) є зоною, доступною для дорослих, воно зберігається на підписаних полицях, що розташовані у визначених місцях в межах Дому. За бажанням учень може мати власний набір канцелярії. Для зберігання власних ноутбуків передбачені окремі полиці, а телефони протягом дня зберігаються на спеціальних парковках.
Одяг, взуття та аксесуари для школи мають бути зручними для дитини та такими, з якими вона може самостійно впоратися при одяганні та знятті. Також треба допускати, що будь-яка річ дитини в школі може бути випадково пофарбована, пробита, поламана, загублена чи втрачена.
Для перебування на території школи варто мати змінне взуття (на початку дня
"зовнішнє" взуття діти залишають в гардеробі, а перевзувають змінне: краще, якщо це буде щось спортивне — кеди, кросівки, можуть також бути крокси). Верхній одяг для зручності діти залишають в Домі або на спеціальних вішаках в гардеробі — для швидкого доступу на територію під час перерв, прогулянки та спортивних занять.


4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди


У Спільношколі є медичний консультант, який надає допомогу у нетипових ситуаціях, надає першу домедичну допомогу та за необхідністю комунікує з лікарями швидкої допомоги. Він доступний для запитів дітей стосовно здоров'я та підтримує зв'язок із батьками, передаючи важливу інформацію.
Члени команди школи щорічно проходять навчання та вміють надавати домедичну допомогу дітям, яка може бути як в разі наявності ризику для життя, так і в ситуаціях, що не несуть негайної загрози здоров'ю. Діючи за протоколами для навчальних закладів, вони забезпечують емоційну підтримку, надають консультації та інформують батьків щодо стану та подальших дій.


4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди

У Спільношколі є медичний консультант, який надає допомогу у нетипових ситуаціях, надає першу домедичну допомогу та за необхідністю комунікує з лікарями швидкої допомоги. Він доступний для запитів дітей стосовно здоров'я та підтримує зв'язок із батьками, передаючи важливу інформацію.
Члени команди школи щорічно проходять навчання та вміють надавати домедичну допомогу дітям, яка може бути як в разі наявності ризику для життя, так і в ситуаціях, що не несуть негайної загрози здоров'ю. Діючи за протоколами для навчальних закладів, вони забезпечують емоційну підтримку, надають консультації та інформують батьків щодо стану та подальших дій.


4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд


Спільношкола підтримує мобільність спільноти родин школи та приділення уваги
відпочинку чи мандрівкам протягом року. Але навчальний процес має певну логіку та не зупиняється при відсутності дитини, тому при наявності вибору дат для відпочинку в Спільношколі радять обирати рутинні тижні в кожному циклі (а не тижні Сесій чи 7мі), а також максимально заздалегідь повідомляти про плани щодо від’їздів.

Після хвороби чи від’їзду пропущену знанійну та частково скілову частину дитина
отримає
, коли повернеться в простір школи, однак велика соціальна складова
взаємодія в проєктах, участь у системі вибору додаткових занять, загальношкільних процесах – не є тим, що можна надолужити.

Після хвороби чи від’їзду пропущену знанійну та частково скілову частину дитина
отримає
, коли повернеться в простір школи, однак велика соціальна складова —
взаємодія в проєктах, участь у системі вибору додаткових занять, загальношкільних процесах – не є тим, що можна надолужити.

На практиці це означає, що пропущені теми дитина може опрацювати на платформі Claned самостійно та звернутися за роз’ясненням до викладача, а також використати надані додаткові матеріали для відпрацювання в просторі школи. Для додаткового опрацювання в просторі після відсутності більше 1 тижня варто обирати день консультацій (п’ятниця).

Відсутність дитини в просторі терміном більшим за місяць може вплинути на очікувані результати навчання в бік суттєвого зменшення якості та глибини засвоєння. Для планового просування ми очікуємо, що дитина перебуває в просторі протягом визначеного навчального часу — з 9:00 до меж обраного пакету.


4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд

Спільношкола підтримує мобільність спільноти родин школи та приділення уваги
відпочинку чи мандрівкам протягом року. Але навчальний процес має певну логіку та не зупиняється при відсутності дитини, тому при наявності вибору дат для відпочинку в Спільношколі радять обирати рутинні тижні в кожному циклі (а не тижні Сесій чи 7мі), а також максимально заздалегідь повідомляти про плани щодо від’їздів.

Після хвороби чи від’їзду пропущену знанійну та частково скілову частину дитина
отримає
, коли повернеться в простір школи, однак велика соціальна складова
взаємодія в проєктах, участь у системі вибору додаткових занять, загальношкільних процесах – не є тим, що можна надолужити.

Після хвороби чи від’їзду пропущену знанійну та частково скілову частину дитина
отримає
, коли повернеться в простір школи, однак велика соціальна складова —
взаємодія в проєктах, участь у системі вибору додаткових занять, загальношкільних процесах – не є тим, що можна надолужити.

На практиці це означає, що пропущені теми дитина може опрацювати на платформі Claned самостійно та звернутися за роз’ясненням до викладача, а також використати надані додаткові матеріали для відпрацювання в просторі школи. Для додаткового опрацювання в просторі після відсутності більше 1 тижня варто обирати день консультацій (п’ятниця).

Відсутність дитини в просторі терміном більшим за місяць може вплинути на очікувані результати навчання в бік суттєвого зменшення якості та глибини засвоєння. Для планового просування ми очікуємо, що дитина перебуває в просторі протягом визначеного навчального часу — з 9:00 до меж обраного пакету.


4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану.
Безпека.


Спільношкола функціонує за принципами Agile, маючи високу гнучкість до
швидкозмінних умов.
У випадку різких неочікуваних змін ми шукаємо оптимальне
рішення, що враховує потреби всіх учасників спільноти.


4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану.
Безпека.

Спільношкола функціонує за принципами Agile, маючи високу гнучкість до
швидкозмінних умов.
У випадку різких неочікуваних змін ми шукаємо оптимальне
рішення, що враховує потреби всіх учасників спільноти.

Всього через 5 днів після початку повномасштабного вторгнення в лютому 2022року, з врахуванням вразливої ситуації у березні, переїздів викладачів та іншихвикликів, Спільношколі вдалося організувати дистанційне навчання з розкладом, адаптоване для різних часових поясів, включаючи різні предмети і навіть проєктну роботу. Школа працювала в такому форматі два цикли, завершуючи атестацію та академічний рік онлайн. Починаючи з червня 2022, у нових умовах та обладнаному укритті, школа почала зустрічі для дітей у п'ятниці («соціальні дні»), роботу групи в садку та організувала літній Agile табір у приміщенні. Навчальний 2022-2023 рік Спільношколі попри вимкнення світла, часті повітряні тривоги та інші складності, вдалося провести повністю офлайн.


Всього через 5 днів після початку повномасштабного вторгнення в лютому 2022року, з врахуванням вразливої ситуації у березні, переїздів викладачів та іншихвикликів, Спільношколі вдалося організувати дистанційне навчання з розкладом, адаптоване для різних часових поясів, включаючи різні предмети і навіть проєктну роботу. Школа працювала в такому форматі два цикли, завершуючи атестацію та академічний рік онлайн. Починаючи з червня 2022, у нових умовах та обладнаному укритті, школа почала зустрічі для дітей у п'ятниці («соціальні дні»), роботу групи в садку та організувала літній Agile табір у приміщенні. Навчальний 2022-2023 рік Спільношколі попри вимкнення світла, часті повітряні тривоги та інші складності, вдалося провести повністю офлайн.


В просторі Спільношколи на підставі методичних рекомендацій ДСНС та МінОсвіти облаштоване укриття, яке вміщує до 160 учнів. Розроблені протоколи дії команди у випадку повітряної тривоги, що включають переміщення дітей в супроводі дорослих до укриття, забезпечення психологічної підтримки, а також продовження навчального процесу.
Крім того, в будівлі школи є аварійне енергоживлення через сонячні панелі та
альтернативне постачання інтернету через Starlink, які забезпечать безперебійну роботу критичної інфраструктури. Передбачено два незалежні альтернативні джерела енергоносіїв для опалення приміщень: електрика та газ.

Підготовка до можливого переходу на дистанційне навчання (в разі ускладнення
ситуації) ведеться від початку роботи в офлайні (ознайомлення дітей з інструментами роботи, розкладом, схемою зарахування ТС, контакту з тьютором тощо)

В просторі Спільношколи на підставі методичних рекомендацій ДСНС та МінОсвіти облаштоване укриття, яке вміщує до 160 учнів. Розроблені протоколи дії команди у випадку повітряної тривоги, що включають переміщення дітей в супроводі дорослих до укриття, забезпечення психологічної підтримки, а також продовження навчального процесу.
Крім того, в будівлі школи є аварійне енергоживлення через сонячні панелі та
альтернативне постачання інтернету через Starlink, які забезпечать безперебійну роботу критичної інфраструктури. Передбачено два незалежні альтернативні джерела енергоносіїв для опалення приміщень: електрика та газ.

Підготовка до можливого переходу на дистанційне навчання (в разі ускладнення
ситуації) ведеться від початку роботи в офлайні (ознайомлення дітей з інструментами роботи, розкладом, схемою зарахування ТС, контакту з тьютором тощо)

5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками


5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа


Ми очікуємо, що всі учасники Спільношколи готові докладати зусиль для реалізації формули партнерства, умовно — 3R: respect, responsibility, relations (повага один до одного, відповідальність за свої дії, підтримка стосунків). Якщо щось із формули випадає, то партнерство ускладнюється. Ми розглядаємо роль Спільношколи, як фахівця, що допомагає дитині ефективно вчитися та розвиватися, а родині надає допомогу для кращого розуміння процесів, що відбуваються у дитини.
Організаційні формати, методики працюють так, що дитина відчуватиме в просторі наступне:
● я відчуваю себе в просторі безпечно;
● я знаю, що по мірі своєї готовності зможу обирати цілі, зміст, темп, людей, ресурс;
● я в Спільношколі — і тут маю вчитися, це потребує зусиль, але я знаю, що мені це по силах і приносить задоволення від усвідомлення моїх результатів;
● світ навколо цікавий, і я є його необхідною частиною, тому впевнений, що знайду собі гідне призначення, коли прийде час, бо буду для цього готовий.

5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками


5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа

Ми очікуємо, що всі учасники Спільношколи готові докладати зусиль для реалізації формули партнерства, умовно — 3R: respect, responsibility, relations (повага один до одного, відповідальність за свої дії, підтримка стосунків). Якщо щось із формули випадає, то партнерство ускладнюється. Ми розглядаємо роль Спільношколи, як фахівця, що допомагає дитині ефективно вчитися та розвиватися, а родині надає допомогу для кращого розуміння процесів, що відбуваються у дитини.
Організаційні формати, методики працюють так, що дитина відчуватиме в просторі наступне:
● я відчуваю себе в просторі безпечно;
● я знаю, що по мірі своєї готовності зможу обирати цілі, зміст, темп, людей, ресурс;
● я в Спільношколі — і тут маю вчитися, це потребує зусиль, але я знаю, що мені це по силах і приносить задоволення від усвідомлення моїх результатів;
● світ навколо цікавий, і я є його необхідною частиною, тому впевнений, що знайду собі гідне призначення, коли прийде час, бо буду для цього готовий.


5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи


Протягом дня Спільношколярі використовують девайси тільки у навчальних цілях, а зв’язатися з батьками можуть за допомогою чергового телефону. На цей же номер можуть телефонувати чи писати (Telegram, SMS) батьки, якщо потрібно зв’язатися з дитиною або надати важливу інформацію.
Якщо виникає запит щодо академічного просування дитини, особливостей її реакцій, відносин, можливі конфлікти чи з’являється інформація, яку важливо знати школі, просимо надсилати їх на e-mail школи. Таку інформацію прийме куратор і оптимальним шляхом перенаправить тим, кого вона стосується. Після збору потрібної інформації ви отримаєте відповідь або запрошення на зустріч в разі її необхідності.

Команда школи постить події, що відбуваються в школі, процеси, про які важливо знати, цікавинки з життя школи та дітей в закриту групу у фейсбуці, дублюючи в
інформаційний канал в телеграмі.


5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи

Протягом дня Спільношколярі використовують девайси тільки у навчальних цілях, а зв’язатися з батьками можуть за допомогою чергового телефону. На цей же номер можуть телефонувати чи писати (Telegram, SMS) батьки, якщо потрібно зв’язатися з дитиною або надати важливу інформацію.
Якщо виникає запит щодо академічного просування дитини, особливостей її реакцій, відносин, можливі конфлікти чи з’являється інформація, яку важливо знати школі, просимо надсилати їх на e-mail школи. Таку інформацію прийме куратор і оптимальним шляхом перенаправить тим, кого вона стосується. Після збору потрібної інформації ви отримаєте відповідь або запрошення на зустріч в разі її необхідності.

Команда школи постить події, що відбуваються в школі, процеси, про які важливо знати, цікавинки з життя школи та дітей в закриту групу у фейсбуці, дублюючи в
інформаційний канал в телеграмі.


5.3. Зустрічі у форматі «на трьох»


Тричі на рік родинам пропонується зустріч у форматі "на трьох". Це зустріч-
синхронізація
, на якій присутня дитина, батьки та хтось зі школи.

Модеруючи цю зустріч так, щоб про свій шлях розказувала сама дитини, ми підсвічуємо всі важливі аспекти процесу навчання: емоційний стан, цілі та прагнення, академічну, соціальну взаємодію, участь в житті школи, власні проєкти та ідеї дитини, складності, які виникали на шляху та особливості поглядів дитини на весь процес. Часто зустріч «на трьох» є місцем, де дитина, спираючись на батьків, формулює свої запити до школи, але буває, що з підтримкою школи, дитина вчиться формувати запитання/побажання до
батьків.

Для запису на зустрічі виділяється період в 1 місяць — так звана «хвиля індивідуальних зустрічей». На цей період родинам розсилається календар з можливістю обрати слоти, доступні для проведення зустрічей учнів певного Дому. Зустрічі проводяться як в просторі школи, так за необхідністю в онлайн-форматі.

За необхідності, в періоди адаптації чи в зв’язку з іншими подіями в житті дитини та родини, можуть ініціюватися додаткові зустрічі, як з боку батьків, так і школи, але, в більшості випадків, час між двома зустрічами «на трьох» є оптимальним для підтримки у дитини відчуття, що навчання є її зоною відповідальності та надання їй визначеного часу для прийняття власних рішень та наслідків цих рішень без надмірного контролю з боку батьків чи суттєвої корекції з боку школи.


5.3. Зустрічі у форматі «на трьох»

Тричі на рік родинам пропонується зустріч у форматі "на трьох". Це зустріч-
синхронізація
, на якій присутня дитина, батьки та хтось зі школи.

Модеруючи цю зустріч так, щоб про свій шлях розказувала сама дитини, ми підсвічуємо всі важливі аспекти процесу навчання: емоційний стан, цілі та прагнення, академічну, соціальну взаємодію, участь в житті школи, власні проєкти та ідеї дитини, складності, які виникали на шляху та особливості поглядів дитини на весь процес. Часто зустріч «на трьох» є місцем, де дитина, спираючись на батьків, формулює свої запити до школи, але буває, що з підтримкою школи, дитина вчиться формувати запитання/побажання до
батьків.

Для запису на зустрічі виділяється період в 1 місяць — так звана «хвиля індивідуальних зустрічей». На цей період родинам розсилається календар з можливістю обрати слоти, доступні для проведення зустрічей учнів певного Дому. Зустрічі проводяться як в просторі школи, так за необхідністю в онлайн-форматі.

За необхідності, в періоди адаптації чи в зв’язку з іншими подіями в житті дитини та родини, можуть ініціюватися додаткові зустрічі, як з боку батьків, так і школи, але, в більшості випадків, час між двома зустрічами «на трьох» є оптимальним для підтримки у дитини відчуття, що навчання є її зоною відповідальності та надання їй визначеного часу для прийняття власних рішень та наслідків цих рішень без надмірного контролю з боку батьків чи суттєвої корекції з боку школи.


5.4. Спільноклуб


Спільноклуб — періодичні зустрічі всіх членів Спільношколи, що включаютьобговорення, можливість підіймати актуальні питання, проводити невеликі презентації та тренінги на актуальні теми. Це місце невимушеного спілкування, обміну ідеями та підтримки, де формується спільнота з однаковими цінностями і інтересами. 
Спільноклуби можуть проводитися як окремо в Домах, так і для всієї спільноти; проходити можуть в просторі школи, а також онлайн.


5.4. Спільноклуб

Спільноклуб — періодичні зустрічі всіх членів Спільношколи, що включаютьобговорення, можливість підіймати актуальні питання, проводити невеликі презентації та тренінги на актуальні теми. Це місце невимушеного спілкування, обміну ідеями та підтримки, де формується спільнота з однаковими цінностями і інтересами. 
Спільноклуби можуть проводитися як окремо в Домах, так і для всієї спільноти; проходити можуть в просторі школи, а також онлайн.


5.5. Червоні лінії — що є приводом для припинення участі в проєкті


1. Наявність постійних та повторюваних непорозумінь між Спільношколою та
батьками, які виражаються в недовірі до роботи Спільношколи, та/або які не
досягають узгодження через діалог.

2. Вибір дитини — не ходити до школи. Це стійке твердження з будь-яких мотивів
дитини.

3. Ігнорування Законів Спільношколи з боку дітей чи батьків, що проявляється як
усвідомлена відсутність необхідності поділяти ціннісні засади Спільношколи

Участь дитини у проєкті може бути припинена за ініціативи УЧАСНИКА, з обов’язковим повідомленням про це іншу Сторону за 30 календарних днів до запланованої дати припинення.


5.5. Червоні лінії — що є приводом для припинення участі в проєкті

1. Наявність постійних та повторюваних непорозумінь між Спільношколою та
батьками, які виражаються в недовірі до роботи Спільношколи, та/або які не
досягають узгодження через діалог.

2. Вибір дитини — не ходити до школи. Це стійке твердження з будь-яких мотивів
дитини.

3. Ігнорування Законів Спільношколи з боку дітей чи батьків, що проявляється як
усвідомлена відсутність необхідності поділяти ціннісні засади Спільношколи

Участь дитини у проєкті може бути припинена за ініціативи УЧАСНИКА, з обов’язковим повідомленням про це іншу Сторону за 30 календарних днів до запланованої дати припинення.


5.6. Окремі фінансові аспекти


Від батьків очікується:
● перебування дитини в просторі Спільношколи згідно Графіку року● прибуття дитини в простір не пізніше 9:00 та перебування в межах обраногоПакету● із сумарною відсутністю не більше 30 навчальних днів в навчальний рік.
Сума оплати вказана за рік. Річна оплата для зручності поділяється на 10 рівнихплатежів (вартість навчання через відсутність дитини в просторі не перераховується) і вноситься кожного місяця, починаючи з вересня до червня включно не пізніше 5 числа поточного місяця. Сума оплачується на гімназію «Спільношкола» по безготівковому рахунку за освітні послуги. За необхідністю — оформлення документів для податкової компенсації.
При затримці оплати більше ніж на 30 календарних днів сума затриманої оплатизбільшується на 2%. Крім того, зупиняється надання послуг, відповідно перебування дитини в просторі, до моменту погашення оплати або укладання угоди про строки погашення боргу.
Батьки забезпечують наявність працюючого ноутбука для дітей у віці від 9 років впросторі школи з наступними характеристиками: мінімум Intel i3, ssd 128-240, integrated video, ddr4 4-8 gb.


5.6. Окремі фінансові аспекти

Від батьків очікується:
● перебування дитини в просторі Спільношколи згідно Графіку року● прибуття дитини в простір не пізніше 9:00 та перебування в межах обраногоПакету● із сумарною відсутністю не більше 30 навчальних днів в навчальний рік.
Сума оплати вказана за рік. Річна оплата для зручності поділяється на 10 рівнихплатежів (вартість навчання через відсутність дитини в просторі не перераховується) і вноситься кожного місяця, починаючи з вересня до червня включно не пізніше 5 числа поточного місяця. Сума оплачується на гімназію «Спільношкола» по безготівковому рахунку за освітні послуги. За необхідністю — оформлення документів для податкової компенсації.
При затримці оплати більше ніж на 30 календарних днів сума затриманої оплатизбільшується на 2%. Крім того, зупиняється надання послуг, відповідно перебування дитини в просторі, до моменту погашення оплати або укладання угоди про строки погашення боргу.
Батьки забезпечують наявність працюючого ноутбука для дітей у віці від 9 років впросторі школи з наступними характеристиками: мінімум Intel i3, ssd 128-240, integrated video, ddr4 4-8 gb.


Ключові поняття та визначення в Спільношколі


А










В



Г









Д











Е



З







І

















К









Л





М
















Н


П



Р








С













Т









Ф




Ц


Ч




С




E


F


G


H

I


L




S


























T

Аґентність — здатність та можливість кожної особистості самостійно приймати рішення та впливати на оточуючий світ.
Академічний рівень — це система класифікації, що використовується в Спільношколі для оцінки ступеня складності та глибини навчання учнів. Рівні називаються назвами овочів та фруктів. Перехід на вищий рівень супроводжується збільшенням складності завдань та глибини матеріалу,що дозволяє кожному учневі адаптувати свій навчальний процес під свої індивідуальні потреби та здібності.
Атестація — формальне оцінювання через щорічне переведення оцінювання підсумкових зрізів знань у 12-бальну систему згідно вимог держави для оформлення офіційної документації та переведення на наступний рік навчання. 12-бальне оцінювання виставляється в щорічні Свідоцтва досягнень та особові справи учнів, але не використовується в навчальному процесі Спільношколи.


Візит-майстри — викладачі курсів та лекцій, які обирають щоциклово діти. Їхнім завданням є занурення в специфічну область предмету чи заняття, формування досвіду різної комунікації, умов занять, локально створених правил та переживання складнощів разом.


Говірник — регулярна організована зустріч членів спільноти Спільношколярів, яка відбувається в межах Дому. Говірник є місцем для обговорення та взаємодії між учасниками спільноти, де формується ідеї, плани та ініціативи для збагачення навчального досвіду та розвитку спільношкільної культури.
Говірнича Рада Спільношколи (ГРС) — утворена у 2020 році група учасників Спільношколи, що виступає ядром для проведення обговорень та прийняття рішень в спільноті. ГРС має постійний склад учасників, який модерується дорослими, і вона виступає важливим форумом для обговорення різних питань. Її члени мають можливість вносити власні ініціативи, обговорювати актуальні теми, а також розглядати питання, які надійшли від гостей спільноти.


Державний стандарт — офіційний нормативний документ, який визначає вимоги до змісту, структури, організації та результатів освітнього процесу в різних рівнях та типах навчальних закладів.
Дім (“Home”, в Спільношколі) — основна організаційна одиниця навчального середовища в Спільношколі, де учні проводять більшу частину свого навчального часу, формуючи унікальні спільноти. Кожний Дім об'єднує 60-70 дітей, різниця у віці яких становить 2-4 роки. В межах кожного Дому створюються особливі умови для навчання та розвитку, включаючи власне приміщення, команду педагогів та тьюторів, які спільно з дітьми формують традиції, встановлюють правила та організовують різноманітні заходи.
Динамічні групи — принцип поділу в часі та просторі для навчальних потреб реалізується через динамічні групи, такі як академічні на цикл, курсові/лекційні групи, проєктні групи та групи для організації подій.

Екскурсії — виходи в цікаві місця, пов'язані з інтегральною темою циклу. Вони можуть бути структурованими (наприклад, в музеї) або нерегламентованими (ознайомлення з роботою супермаркету). Екскурсії сприяють також знайомству з містом, навичкам орієнтування та логістиці.


Зріз Знань — тематична чи підсумкова робота, що реалізується найчастіше в письмовому вигляді (але може включати усну частину чи інші формати), має на меті визначення прогресу учня в опануванні компетенцій певних курсів.
Зустріч у форматі «на трьох» — зустріч-синхронізація, на якій присутня дитина, батьки та хтось зі школи, головним завданням якої є звірити уявлення про процес навчання дитини з усіх боків, прояснити фактичний стан, з’ясувати всі питання, що турбують. Зазвичай відбуваються 2-3 рази на рік під час "хвилі індивідуальних зустрічей".


Індивідуальний підхід — методологічний підхід до освіти, при якому навчання та навчальний процес адаптовані до індивідуальних потреб, здібностей, інтересів та особливостей кожного учня. В рамках школи гнучко враховуємо темп, сприйняття та емоційну конституцію дитини. Індивідуалізуємо сервісні рішення в рамках пакетів (Фінансові умови). Межею є можливість дитини брати участь у групових процесах без додаткового супроводу.
Інклюзивність — характеристика, що відображає здатність створити та підтримувати середовище, де різні індивіди з різними потребами, здібностями і характерами можуть спільно і ефективно функціонувати. Інклюзивний простір прагне уникнути будь-яких форм дискримінації, включаючи соціальну, фізичну, емоційну та інші, і допомагає кожному індивіду відчути себе прийнятим, цінним та важливим членом спільноти. В Спільношколі ми приймаємо, поважаємо істворюємо підтримуюче середовище для дітей і дорослих та їхнього різноманіття. Однак, маючи обмежені ресурси, ми свідомо і в контакті приймаємо рішення щодо включення кожної дитини, яка потребує додаткової та особливої підтримки.
Інноваційне освітнє середовище — освітнє середовище, що відповідає критеріям ILE (Innovative Learning Environments) OECD. Середовище, що підтримує розкриття та усвідомлення поведінки та мотивів діяльності дітьми.
Інтегрований курс — таке поєднання предметів/дисциплін, що створює простір для аналізу подій, явищ, об’єктів, тощо з оптимальною кількістю сторін, аспектів.


Команда (школи) — вся команда працівників Спільношколи, включаючи фундатора. Кожен член команди поділяє підходи гуманістичного світогляду та ціннісні засади Спільношколи, у своїй роботі керується принципами ILE.
Компетенція — здатність успішно реагувати на вимоги або виконувати завдання. Вона включає знання, когнітивні та практичні навички, емоційну складову, ставлення, цінності і мотивацію. Також важлива усвідомленість використання інструментів і підходів.
Курикулум (освітня програма) — це цілісна структура змісту навчання, необхідного та достатнього для повноцінної освіти.


Літня програма в Спільношколі — це період в липні з навчальною активністю, але розвиток компетенцій відбувається через різноманітні формати, такі як проєкти, організація заходів, участь у тренінгах та майстер-класах. Під час Літньої програми діти не лише поглиблюють базові знання з предметів, але й вдосконалюють навички організації та взаємодії. Цей період також може бути
використаний для додаткового опрацювання певних тем, підтримки базових навичок та завершення незавершених завдань.


Майстерня — простір з певною тематикою, де Майстер надає консультації і допомагає у створенні проєктів. Тут можна приєднатися до існуючих або власних проєктів, або просто спостерігати за роботою. Майстерні, як engineering, крафт або малювання, тривають зазвичай 1-3 години та дозволяють долучитися без підписки, зацікавившись актуальною діяльністю.
Матриця знань і вмінь — графічні схеми, що містять всі теми з основних дисциплін (1-9 класи) та позначають вміння, які має засвоїти учень. Кожна матриця містить вектори, наприклад, "геометричне мислення" або "усне мовлення", з маркованими академічними рівнями. Так створюється система комірок з вміннями на кожному рівні.
Мотивація — це індивідуальний набір мотивів, випливаючих із фундаментальних людських потреб: спорідненість, самостійність, компетентність. Наш підхід полягає в створенні умов для розкриття сутнісної мотивації учнів, протиставляючи його поведінково-когнітивному підходу, який підтримує навчальний прогрес за допомогою контролю та зовнішніх стимулів. Сутніснамотивація дозволяє уникнути тривоги та невпевненості, які виникають при навчанні через примус, коли діти повинні відповідати очікуванням педагогів і батьків. Вона веде до постійного саморозвитку, самостійності та здорового щастя.


Навчальний процес — процес оволодіння компетенціями, що включає знання, навички, вміння та досвід, що виникають із сприйняття та усвідомлення дійсності дитиною через соціальну, емоційно-естетичну та фізичну сфери.


Піжамна вечірка — формат активної взаємодії у вигляді ночівлі школярів в приміщенні школи. Наповнення, тематичне спрямування, правила – ініціюються та розробляються учнями. Відбувається в кінці циклу.


Ретроспектива (зустріч чи тиждень) — можливість для зворотного погляду на те, що вже здійснено, та планування кращого майбутнього навчального шляху. Відбувається після завершення певного періоду (наприклад, після циклу — тиждень ретроспективи для підведення підсумків по всім предметам за цикл) або процесу (ретроспектива проєктної роботи чи окремогозаходу, екскурсії).
Рішення щодо входження дитини в простір VS "Відбір дітей, вхідне тестування" — в Спільношколі ми акцентуємо на знаходженні ціннісного співпадіння з родиною. Після пробних днів чи адаптаційного періоду разом приймаємо рішення, узгоджене з природою дитини та можливостями простору.


Сесія — це формат взаємодії, що включає атестаційні процеси, ретроспективу та роботу з проєктами. Протягом року є Стартова, Проміжна та Підсумкова сесії.Соціальний день (п'ятниця) — день, розклад якого відрізняється від інших в тижні та включає формати, що спрямовані на опанування соціальних компетенцій, напрацювання навичок соціального та емоційного інтелектів, вмінь та стратегій щодо навчального процесу, також періодично відбуваються або виходи та екскурсії, інколи ці дні присвячені підготовці до свят та інших подій, або інші соціальні ініціативи дітей.
Спільноклуб — це формат зустрічі, організованої для всіх дійсних членів Спільношколи з метою створення атмосфери відкритого спілкування та активного взаємодії. У рамках Спільноклубу проходять обговорення, а також можливі інші форми взаємодії, спрямовані на знайомство та підтримку спільноти. В рамках Спільноклубу можуть обговорюватися різноманітні актуальні теми,проводитися презентації, тренінги та семінари на цікаві та важливі питання. Важливою частиною Спільноклубу є відкрите спілкування, можливість висловити власні думки та ідеї, поділитися знаннями та досвідом, а також спільно розвивати цікаві ідеї для спільного втілення.


Тест-драйв ролі учня — формат знайомства з простором майбутніх учнів 0 та 1 року навчання. Відбувається протягом весни, включає 3-4 години спільної діяльності, в ході якої дитина знайомиться з частиною команди, а команда організовує різноманітну діяльність для того, щоб визначити оптимальність нашого простору для навчання дитини та за необхідністю надати
рекомендації.

Тьютор — спеціаліст в інноваційному просторі школи в контексті людиноцентрового підходу створює взаємодію, сприяючи природньому зростанню та свідомості дітей. Він є ресурсом для різних потреб — від технічних до медичних та психологічних, але не відповідає за академічний
шлях або догляд за дітьми.


Формувальне оцінювання — оцінювання, що має на меті формування (або форматування) навчального процесу з урахуванням навчальних потреб кожного учня задля більш ефективного формування необхідних знань, умінь та ставлень. В Спільношколі реалізовано у вигляді фідбеку на роботи дитини - як щотижневі (TS), так і тематичні чи підсумкові.


Цикл — це структурна одиниця навчального року в Спільношколі, яка складається з 6 тижнів з однаковим розкладом, після яких наступає Тиждень Ретроспективи або канікули.


Читацький Марафон — формат спільного читання «великих книжок», які рекламуються дітьми та дорослими, обираються на цикл та читаються в просторі школи, за результатами прочитаного збираються клуби обговорень, чаювання чи проводяться квести, ігри тощо.


Claned — фінська платформа, з якою Спільношкола співпрацює з 2022 р, для розміщення матеріалів для повторення, самостійного опрацювання та тренування. До Claned має доступ кожен учень спільношколи, у випадку хвороби чи від'їзду він може користуватися викладеними матеріалами, а в середній школі матеріали активно використовуються в самому процесі навчаннядля врахування індивідуального темпу та потреб учнів.


English Games — активності, спортивні та логічні ігри з елементами англійської лексики, що проводять викладачі, native speaker або тьютори, що володіють англійською на рівні B2-C1.


Family Party — свято зустрічі з родинами спільноти на початку та в кінці року.


Guest Time — формат зустрічей з гостями, які представляють різні сфери. Гості здебільшого — підприємці, науковці, спортсмени, майстри та представники цікавих професій.


Health life — інтегрований курс з фізичного виховання, який також включає теоретичні відомості про здоровий спосіб життя та потреби тіла.

Info-time — формат взаємодії учнів в процесі навчання, ранкові короткі збори, на яких можна дізнатися про оновлення на день, привітати один одного та обсудити інші важливі питання.


Learn how to learn (LHL) — різноспрямовані заняття, метою яких є усвідомлення процесу власного навчання, розвиток здатності рефлексувати, відчувати та аналізувати своє відношення до навчання, своєї траєкторії та формулювати запити щодо підтримки, допомоги чи зміни стратегій, пошук ефективних інструментів навчання, самопізнання в широкому сенсі.


Science — інтегрований курс природничих дисциплін, що охоплює навички наукового мислення (в т.ч. формулювання гіпотези, планування дослідження, спростування або підтвердження, формулювання висновків, тощо), розгляд подій, явищ та об’єктів з точки зору природничих дисциплін та інтеграція цих поглядів у цілісну картину, розвиток екологічного ставлення та розуміння глобального контексту.
SCRUM-проєкти — проєкти, створені дітьми за адаптованою для навчання дітей методологією ведення проєктів Scrum. Учні знайомляться з методологією SCRUM, формують команди для втілення проєктів за заданими критеріями. Scrum-майстер сприяє командній взаємодії, не впливаючи на рішення щодо проєкту.
Social&Emotional learning (SEL) — різноспрямовані заняття, метою яких є психологічна, соціальна, емоційна грамотність дитини – від відчуття та захисту власних кордонів, до розвитку здатності відчувати та розуміти емоції інших, обирати вдалі стратегії власних дій, напрацьовувати стійкість, а також розглядати комплексні поняття, як то «дружба», «любов», «повага» у віковідповідній мірі.
Social Studies — інтегрований курс соціальних дисциплін, що має на меті розширення горизонтів пізнання світу в історичному, культурологічному контексті, критичне мислення та пошук причино-наслідкових зв’язків, охоплення та інтеграція різних аспектів певного історичного періоду, включаючи його вплив на сучасний світ.
SpilnoSpace — структурний підрозділ Спільношколи, простір для розширення освітніх можливостей, що включає курси, лекції та майстерні для дітей, а також окремі заходи, курси та події для дорослих.
STOP-правила — правила, що пов'язані з усвідомленою діяльністю учня, яка може суттєво зашкодити йому, іншим та простору. Порушення перелічених правил є сигналом про серйозні процеси, що відбуваються з дитиною, та потребують розбору з розширенням контексту: що саме сталося, що спричинило бажання подібних зумисних дій? Порушення stop-правил обов'язково обговорюється з родиною з метою пошуку оптимальних наступних кроків.


Technology — інтегрований курс технологічної та інформатичної освітньої галузі, що охоплює навички від дрібної моторики для найменших, ознайомлення з найпростішими технологіями обробки матеріалів — до медіатехнологій в середній школі, вивчення технологій як таких, навчання ефективному використанню матеріалів та природозбереженню, творчому самовираженню.
Training skills (TS) — завдання для розвитку навичок, набір завдань з ключових предметів/курсів, виконується протягом 1 тижня після вивчення певної теми. Це сприяє закріпленню теми, виявленню слабких місць та поглибленню розуміння матеріалу.

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 


Ключові поняття та визначення в Спільношколі