Спільношкола — як це працює ?

Основні положення
освітньої програми
2023-2024 навчального року

Illustration

Освітня програма Спільношколи, створена відповідно до Державних
стандартів початкової та базової середньої освіти України, затверджена педагогічною радою Спільношколи.

Спільношкола — як це працює ?







Основні положення освітньої програми 2023-2024 навчального року

Illustration

Освітня програма Спільношколи, створена відповідно до Державнихстандартів початкової та базової середньої освіти України, затвердженапедагогічною радою Спільношколи.

ЗМІСТ


Вступ
1. Основи 1.1. Що таке «Спільношкола»? 1.2. Філософський фундамент 1.3. Ціннісні засади та культурний код 1.4. Наукова та методологічна база  1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи 1.6. Правові та юридичні засади  1.7. Відповідність вимогам держави
2. Зміст освіти2.1. Компетентнісне навчання та його мета 2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола? 2.3. Портрет випускника базової школи 2.4. Академічні рівні та динамічні групи  2.5. Предмети та інтегровані курси 2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь 2.7. Матриці, як система визначення рівня 2.8. Проєктна робота та її завдання  2.9. Оцінка прогресу. Сесії. Атестація. Завершення рівня 
3. Інноваційне навчальне середовище3.1. Управління процесами та людьми  3.2. Команда школи  3.3. «Доми» в Спільношколі  3.4. Людиноцентричний тьюторинг  3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок  3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю 3.7. Організація дня та року 3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система вибору  
4. Перебування в просторі4.1. Вхід в простір та адаптація дитини  4.2. Політика щодо електронних пристроїв 4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань 4.4. Речі дитини в просторі 4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди  4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд 4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану. Безпека.  
5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа 5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи 5.3. Зустрічі у форматі «на трьох» 5.4. Спільноклуб 5.5. Червоні лінії – що є приводом для припинення участі в проєкті 5.6. Окремі фінансові аспекти 
Ключові поняття та визначення в Спільношколі
Додатки.● Графік року● Графік дня● Орієнтовні результати опанування компетенцій в кінці академічного рівня.● Навчальний план та тематичне планування.*Додатки надаються чинним членам спільноти Спільношколи або родинам, яким для прийняття рішення необхідна ця інформація – за попереднім запитом, в друкованому вигляді в просторі Спільшколи/Спільносаду.  

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 


ЗМІСТ

Вступ
1. Основи 1.1. Що таке «Спільношкола»? 1.2. Філософський фундамент 1.3. Ціннісні засади та культурний код 1.4. Наукова та методологічна база  1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи 1.6. Правові та юридичні засади  1.7. Відповідність вимогам держави
2. Зміст освіти2.1. Компетентнісне навчання та його мета 2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола? 2.3. Портрет випускника базової школи 2.4. Академічні рівні та динамічні групи  2.5. Предмети та інтегровані курси 2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь 2.7. Матриці, як система визначення рівня 2.8. Проєктна робота та її завдання  2.9. Оцінка прогресу. Сесії. Атестація. Завершення рівня 
3. Інноваційне навчальне середовище3.1. Управління процесами та людьми  3.2. Команда школи  3.3. «Доми» в Спільношколі  3.4. Людиноцентричний тьюторинг  3.5. Демократичні засади роботи, правила в школі та зворотній зв’язок  3.6. Рівень самокерування дитини та рівень контролю 3.7. Організація дня та року 3.8. Насичення додатковими заняттями та активностями, система вибору  
4. Перебування в просторі4.1. Вхід в простір та адаптація дитини  4.2. Політика щодо електронних пристроїв 4.3. Політика щодо свят, днів народжень на привітань 4.4. Речі дитини в просторі 4.5. Медичне консультування. Протоколи дії команди  4.6. «Відпрацювання» пропущеного через хворобу або від’їзд 4.7. Робота в мінливих умовах. Робота під час воєнного стану. Безпека.  
5. Зворотній зв’язок та взаємодія з батьками5.1. Роль Спільношколи у взаємодії дитина-батьки-школа 5.2. Зв’язок з батьками та інформація про події в просторі школи 5.3. Зустрічі у форматі «на трьох» 5.4. Спільноклуб 5.5. Червоні лінії – що є приводом для припинення участі в проєкті 5.6. Окремі фінансові аспекти 
Ключові поняття та визначення в Спільношколі

Додатки.● Графік року● Графік дня● Орієнтовні результати опанування компетенцій в кінці академічного рівня.● Навчальний план та тематичне планування.
*Додатки надаються чинним членам спільноти Спільношколи або родинам, яким для прийняття рішення необхідна ця інформація – за попереднім запитом, в друкованому вигляді в просторі Спільшколи/Спільносаду.  

ВСТУП

Вітаю, дорогі друзі!
Мабуть, таким неформальним вітанням я дещо забігаю наперед. Але мені хочеться називати вас саме так, хоча з деким з вас ми навіть не знайомі особисто. Втім, гадаю, що обов’язково познайомимося. 
В ці буремні часи, які ми проходимо разом, відчуття спільності та єднання набуває все більшої ваги, перетворюючись з абстракції у практичний вимір. Минулий рік був багатим на широкий спектр переживань та мінливих обставин, які вчили нас швидко адаптуватися.
На моє переконання, саме такий рівень зв’язку, який нам за непересічною колективною долею під час цих місяців повномасштабної війни судилося відчувати швидше, ніж усвідомлювати, — і є тією якістю, що допомагає нам спиратися одне на одного й продовжувати впертий рух уперед. І хай які несподіванки спіткають нас у наступному 2023–2024 навчальному році — подальших, шлях, яким ми обираємо йти, будується з довірою, повагою та відповідальністю.
Ми маємо різні темпераменти, вподобання та думки. Але різноманіття точок зору — не неперехідна межа, а навпаки — поживний ґрунт для розвитку. Наші різнобічні властивості та можливості стають емерджентністю, коли ціле виявляється більшим, ніж сума частин. Завдяки вашим ресурсам ми працюємо, щоби наші та інші діти не тільки мали куди повернутися з вимушеної евакуації, а й могли здобути в Україні найкращу освіту. Ця освіта є інноваційною та створюється виходячи з погляду на повоєнну Україну й світ, де підходи «нічого іншого, ніж бізнес», право сили та «ефективний» авторитаризм, вже вочевидь безповоротно застаріли.
Фундаторка проєкту «Спільношкола»Голова Правління ГО «Новий формат освіти»Анастасія Киреєва-Кислинська25 серпня 2023 року.
Документ упорядковано Усовою Ганною, керівницею освітньої програми Спільношколи.
Документ належить Спільношколі. Жодна частина документу не може бути скопійована, змінена, відтворена, розповсюджена, передана, показана, виконана, видана за допомогою будь-яких засобів без зазначення джерела.
Цей документ є основою для прийняття рішення щодо приєднання учасників до проєкту у 2023-2024 навчальному році. Містить опис основних засад, якими керується команда, цілей та векторів розвитку на наступний навчальний рік.

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 


ВСТУП

Вітаю, дорогі друзі!
Мабуть, таким неформальним вітанням я дещо забігаю наперед. Але мені хочеться називати вас саме так, хоча з деким з вас ми навіть не знайомі особисто. Втім, гадаю, що обов’язково познайомимося. 
В ці буремні часи, які ми проходимо разом, відчуття спільності та єднання набуває все більшої ваги, перетворюючись з абстракції у практичний вимір. Минулий рік був багатим на широкий спектр переживань та мінливих обставин, які вчили нас швидко адаптуватися.
На моє переконання, саме такий рівень зв’язку, який нам за непересічною колективною долею під час цих місяців повномасштабної війни судилося відчувати швидше, ніж усвідомлювати, — і є тією якістю, що допомагає нам спиратися одне на одного й продовжувати впертий рух уперед. І хай які несподіванки спіткають нас у наступному 2023–2024 навчальному році — подальших, шлях, яким ми обираємо йти, будується з довірою, повагою та відповідальністю.
Ми маємо різні темпераменти, вподобання та думки. Але різноманіття точок зору — не неперехідна межа, а навпаки — поживний ґрунт для розвитку. Наші різнобічні властивості та можливості стають емерджентністю, коли ціле виявляється більшим, ніж сума частин. Завдяки вашим ресурсам ми працюємо, щоби наші та інші діти не тільки мали куди повернутися з вимушеної евакуації, а й могли здобути в Україні найкращу освіту. Ця освіта є інноваційною та створюється виходячи з погляду на повоєнну Україну й світ, де підходи «нічого іншого, ніж бізнес», право сили та «ефективний» авторитаризм, вже вочевидь безповоротно застаріли.

Фундаторка проєкту «Спільношкола»Голова Правління ГО «Новий формат освіти»Анастасія Киреєва-Кислинська25 серпня 2023 року.

Документ упорядковано Усовою Ганною, керівницею освітньої програми Спільношколи.
Документ належить Спільношколі. Жодна частина документу не може бути скопійована, змінена, відтворена, розповсюджена, передана, показана, виконана, видана за допомогою будь-яких засобів без зазначення джерела.
Цей документ є основою для прийняття рішення щодо приєднання учасників до проєкту у 2023-2024 навчальному році. Містить опис основних засад, якими керується команда, цілей та векторів розвитку на наступний навчальний рік.

©Спільношкола 2023-2024 н.р. Всі права захищені 

1. Основи

1.1. Що таке «Спільношкола»?

Спільношкола заснована 2015 р. та починає у вересні 2023 р. свій дев’ятий навчальний рік.
Спільношкола — це:
● спільнота людей (дітей, батьків і професіоналів), які спираються на схожі цінності і тому поділяють погляди Спільношколи в цілях, підходах та змісті освіти дітей;● живий організм, який розвивається сам, удосконалюючи свою ідентичність та
культурний код, що ґрунтується на довірі, співчутті/емпатії/людяності, повазі
відповідальної свободи волі та особистості кожного, та забезпечує сприятливу
атмосферу для усвідомленого пізнання протягом життя;
● інтегральне освітнє середовище, що сприяє розкриттю людського потенціалу,
керуючись новітніми знаннями та практиками про природу людини;
● ліцензований приватний заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів в м. Києві;● частина багатоцільового комплексу, який включає також садочок, студії та
публічний простір. Простір спроєктовано так, щоб повною мірою реалізовувати
наукові надбання психології, педагогіки та знань про людину на практиці. У своїй
діяльності ми ставимо особливий наголос на нових способах навчання, розвитку
та співпраці. Будівля підтримує ці ідеї, створюючи місця для взаємодії на різних
рівнях.


1. Основи

 1.1. Що таке «Спільношкола»?

Спільношкола заснована 2015 р. та починає у вересні 2023 р. свій дев’ятий навчальний рік.
Спільношкола — це:
● спільнота людей (дітей, батьків і професіоналів), які спираються на схожі цінності і тому поділяють погляди Спільношколи в цілях, підходах та змісті освіти дітей;
● живий організм, який розвивається сам, удосконалюючи свою ідентичність та культурний код, що ґрунтується на довірі, співчутті/емпатії/людяності, повазі відповідальної свободи волі та особистості кожного, та забезпечує сприятливуатмосферу для усвідомленого пізнання протягом життя;
● інтегральне освітнє середовище, що сприяє розкриттю людського потенціалу, керуючись новітніми знаннями та практиками про природу людини;
● ліцензований приватний заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів в м. Києві;
● частина багатоцільового комплексу, який включає також садочок, студії тапублічний простір. Простір спроєктовано так, щоб повною мірою реалізовуватинаукові надбання психології, педагогіки та знань про людину на практиці. У своїйдіяльності ми ставимо особливий наголос на нових способах навчання, розвиткута співпраці. Будівля підтримує ці ідеї, створюючи місця для взаємодії на різнихрівнях.


1.2. Філософський фундамент

Ми стоїмо на гуманістичному світогляді, який закладає в передумову діяльності
Спільношколи наступні твердження:
● Кожна особа має вроджений потяг до розвитку через волю вибору.● Унікальність кожної людини вимагає поваги до внутрішнього мотиву.● У відносинах з дітьми враховуємо вікові та фізіологічні обмеження.● Сприяємо самовизначенню дитини у навчанні та особистісному рості.● Природні задатки - це стартова точка для розкриття людського потенціалу.
Девіз Спільношколи — Born to learn (Народжені вчитися).



1.2. Філософський фундамент

Ми стоїмо на гуманістичному світогляді, який закладає в передумову діяльностіСпільношколи наступні твердження:
● Кожна особа має вроджений потяг до розвитку через волю вибору.
● Унікальність кожної людини вимагає поваги до внутрішнього мотиву.
● У відносинах з дітьми враховуємо вікові та фізіологічні обмеження.
● Сприяємо самовизначенню дитини у навчанні та особистісному рості.
● Природні задатки — це стартова точка для розкриття людського потенціалу.Девіз Спільношколи — Born to learn (Народжені вчитися).


1.3. Ціннісні засади

Основними цінностями Спільношколи є:
● Аґентність (як результат – Розвиток)Якість людини, команди, спільноти людей, що поєднує в собі сприйняттяцінністі та унікальності своєї ідентичності з наміром діяти, докладати зусилляпопри складності та бути готовим зустрітися з результатом своїх дій. Це і є шляхособистісного розвитку
● Щирість (як результат – Довіра)Цілісність, цільність, щирість не як відвертість, це часом може бути йстриманість. Це чесність та прагнення говорити та діяти так, щоби бути гіднимсвого сумління. Якщо наслідуємо цій цінності, то в стосунках створюєтьсядовіра.
● Чутливість (як результат – Баланс)Людина — більше ніж протокол. Людські відношення вище за теорію,концепцію. Хоча це не відміняє протоколи, концепції та теорії. Але відміняєдогматизм. Зберігаючи відповідальність, це діяти в моменті, усвідомлюючи,відчуваючи, емпатуючи, що може потребувати діяти нестандартно та завідгуком серця. На рівні структурних рішень та простору — це зваженість,помірність та ітеративність, замість крутих за наслідками рішень. Як результатмає відчуватися як збалансованість та гармонійність.

● Повага до різноманіття (як результат – Людяність)Безумовне позитивне прийняття права іншого бути іншим, думати інакше, мативласні приоритети, вчиняти в певний спосіб, в межах, звісно суспільних нормта угоди, тобто допоки на заступає на права інших, не шкодить їм. Такстворюється атмосфера людяності, миру, що є у фундаменті демократії.

Основні ціннісні засади школи сформульовані у вигляді трьох Законів.

  • Illustration

    В Спільношколі ми поважаємо один одного незалежно від віку, зросту, посади, поведінки, статі, мови, тощо.Ми також поважаємо будь-яке створіння: як живе, так і неживе — тварин, рослини, будь-які предмети. Дбайливо ставимося до всього, що існує навколо. Бо все має своє призначення. Навіть якщо це може бути незрозумілим.Ставитися з повагою — це теж саме, що й відноситися з добром.

  • Illustration

    Ми в Спільношколі вважаємо, що кожен має свободу вираження свого внутрішнього світу. Саме тому кожен з нас несе повну відповідальність за все те, що робимо або вирішуємо не робити. Ми розуміємо, що кожна наша дія або бездіяльність виходить з власної свободної волі. Ми не є жертвами обставин, ми є тими, хто має свободу їх створювати. Якщо ми стикаємося з тим, що нам не подобається, це означає, що потрібно подумати: "А який я зробив внесок в цю ситуацію? Що я можу зробити зараз, щоб ситуацію змінити?"

  • Illustration

    Ми всі і завжди вчимося. Не існує того, хто знає все-все на світі. Ми всі — люди. Саме тому кожен може помилятися.Помилятися — це зростати/ Якщо ми помиляємося, це означає, що ми діємо. В Спільношколі все існуєдля того, щоб допомагати розвитку кожного.

Ці закони є основою формування стосунків і норм простору та взаємодії всієї спільноти Спільношколи.

Важливими складовими культурного коду Спільношколи є:
1. Українська ідентичність. Ми робимо свідомий вибір української ідентичності,
даємо простір і час тому, чого не вистачило і було відібрано раніше імперією.
Досліджуємо нашу традицію, усвідомлюючи її багатство та перетин сучасних
реалій, відкидаючи зайве пишання та сприймаючи розвиток як невід'ємну
частину нашого майбутнього.

2. Повага до культурного та релігійного різноманіття. Наша спільнота не є
релігійною організацією. Наш підхід до релігій реалістичний та практичний: ми
досліджуємо, на яких засадах вони ґрунтуються, що приносять людям та як
впливають на їхні життя. Повага до різноманіття включає емпатію до тих, хто
обирає релігійний шлях, а також нашу мету ознайомити спільноту з різними
святкуваннями та традиціями. Це також сприяє розвитку глобальної компетенції,
допомагаючи краще розуміти світ навколо.

3. Підтримка самовизначення та робота з подолання гендерних стереотипів.
Вибір формується на тлі нашої локальної, багатошарової традиції та культури, які
є складовими цього простору та невід'ємною частиною життєвого шляху.
Працюючи над подоланням гендерних стереотипів, ми сприяємо рівності на всіх
рівнях та формуємо більш толерантне та відкрите оточення.

4. Інклюзивність простору. Ми приймаємо, поважаємо і створюємо підтримуюче
середовище для дітей і дорослих і їхньому різноманітті, але маємо обмежені
ресурси, тож свідомо і в контакті приймаємо рішення щодо входження кожної
дитини, яка потребує додаткової та особливої підтримки для комфорту всіх
сторін.

5. Соціальна відповідальність. Ми відкриті до побудови зв'язків та партнерства для поширення наших цінностей. Наші зусилля спрямовані на сприяння добробуту спільноти, в т.ч. на спільноту ЖК Варшавського, на території якого розташований простір школи. Практичною демонстрацією нашої соціальної відповідальності та підтримки тих, хто захищає нашу країну, є стипендії для дітей воїнів ЗСУ.

6. Екологічна відповідальність. Спрямовуємо свої зусилля на збереження
природних ресурсів та дбайливого ставлення до навколишнього середовища.
Реалізуємо компостування, збір макулатури та пляшок як практичний спосіб
зменшення впливу на довкілля. Наш органічний сад, створений на принципах
біодинаміки та пермакультури, втілює нашу зосередженість на збалансованому
співіснуванні з природою. Активно прагнемо знижувати використання там, де це
можливо, а також використовуємо принцип reuse (організація гаражних
розпродажів, повторне використання в діяльності CoLab)


1.3. Ціннісні засади

Основними цінностями Спільношколи є:
● Аґентність (як результат – Розвиток)
Якість людини, команди, спільноти людей, що поєднує в собі сприйняття цінністі та унікальності своєї ідентичності з наміром діяти, докладати зусилля попри складності та бути готовим зустрітися з результатом своїх дій. Це і є шлях особистісного розвитку
● Щирість (як результат – Довіра)
Цілісність, цільність, щирість не як відвертість, це часом може бути й стриманість. Це чесність та прагнення говорити та діяти так, щоби бути гідним свого сумління. Якщо наслідуємо цій цінності, то в стосунках створюєтьсядовіра.
● Чутливість (як результат – Баланс)
Людина — більше ніж протокол. Людські відношення вище за теорію, концепцію. Хоча це не відміняє протоколи, концепції та теорії. Але відміняє догматизм. Зберігаючи відповідальність, це діяти в моменті, усвідомлюючи, відчуваючи, емпатуючи, що може потребувати діяти нестандартно та завідгуком серця. На рівні структурних рішень та простору — це зваженість,помірність та ітеративність, замість крутих за наслідками рішень. Як результат має відчуватися як збалансованість та гармонійність.
● Повага до різноманіття (як результат – Людяність)
Безумовне позитивне прийняття права іншого бути іншим, думати інакше, мативласні приоритети, вчиняти в певний спосіб, в межах, звісно суспільних норм та угоди, тобто допоки на заступає на права інших, не шкодить їм. Так створюється атмосфера людяності, миру, що є у фундаменті демократії.
Основні ціннісні засади школи сформульовані у вигляді трьох Законів.

Illustration

1. В Спільношколі ми поважаємо один одного незалежно від віку, зросту, посади, поведінки, статі, мови, тощо. Ми також поважаємо будь-яке створіння: як живе, так і неживе — тварин, рослини, будь-які предмети. Дбайливо ставимося до всього, що існує навколо. Бо все має своє призначення. Навіть якщо це може бути незрозумілим.Ставитися з повагою — це теж саме, що й відноситися з добром.

Illustration

2. Ми в Спільношколі вважаємо, що кожен має свободу вираження свого внутрішнього світу. Саме тому кожен з нас несе повну відповідальність за все те, що робимо або вирішуємо не робити. Ми розуміємо, що кожна наша дія або бездіяльність виходить з власної свободної волі. Ми не є жертвами обставин, ми є тими, хто має свободу їх створювати. Якщо ми стикаємося з тим, що нам не подобається, це означає, що потрібно подумати: "А який я зробив внесок в цю ситуацію? Що я можу зробити зараз, щоб ситуацію змінити?"

Illustration

3. Ми всі і завжди вчимося. Не існує того, хто знає все-все на світі. Ми всі — люди. Саме тому кожен може помилятися.Помилятися — це зростати/ Якщо ми помиляємося, це означає, що ми діємо. В Спільношколі все існуєдля того, щоб допомагати розвитку кожного.

Ці закони є основою формування стосунків і норм простору та взаємодії всієї спільноти Спільношколи.

Важливими складовими культурного коду Спільношколи є:
1. Українська ідентичність. 
Ми робимо свідомий вибір української ідентичності, даємо простір і час тому, чого не вистачило і було відібрано раніше імперією. Досліджуємо нашу традицію, усвідомлюючи її багатство та перетин сучасних реалій, відкидаючи зайве пишання та сприймаючи розвиток як невід'ємну частину нашого майбутнього.
2. Повага до культурного та релігійного різноманіття. 
Наша спільнота не є релігійною організацією. Наш підхід до релігій реалістичний та практичний: ми досліджуємо, на яких засадах вони ґрунтуються, що приносять людям та як впливають на їхні життя. Повага до різноманіття включає емпатію до тих, хтообирає релігійний шлях, а також нашу мету ознайомити спільноту з різними святкуваннями та традиціями. Це також сприяє розвитку глобальної компетенції,допомагаючи краще розуміти світ навколо.
3. Підтримка самовизначення та робота з подолання гендерних стереотипів.
Вибір формується на тлі нашої локальної, багатошарової традиції та культури, якіє складовими цього простору та невід'ємною частиною життєвого шляху.Працюючи над подоланням гендерних стереотипів, ми сприяємо рівності на всіхрівнях та формуємо більш толерантне та відкрите оточення.
4. Інклюзивність простору.
Ми приймаємо, поважаємо і створюємо підтримуючесередовище для дітей і дорослих і їхньому різноманітті, але маємо обмежені ресурси, тож свідомо і в контакті приймаємо рішення щодо входження кожної дитини, яка потребує додаткової та особливої підтримки для комфорту всіх сторін.
5. Соціальна відповідальність.
Ми відкриті до побудови зв'язків та партнерства для поширення наших цінностей. Наші зусилля спрямовані на сприяння добробуту спільноти, в т.ч. на спільноту ЖК Варшавського, на території якого розташований простір школи. Практичною демонстрацією нашої соціальної відповідальності та підтримки тих, хто захищає нашу країну, є стипендії для дітей воїнів ЗСУ.
6. Екологічна відповідальність.
Спрямовуємо свої зусилля на збереження природних ресурсів та дбайливого ставлення до навколишнього середовища.Реалізуємо компостування, збір макулатури та пляшок як практичний спосіб зменшення впливу на довкілля. Наш органічний сад, створений на принципах біодинаміки та пермакультури, втілює нашу зосередженість на збалансованому співіснуванні з природою. Активно прагнемо знижувати використання там, де цеможливо, а також використовуємо принцип reuse (організація гаражнихрозпродажів, повторне використання в діяльності CoLab)


1.4. Наукова та методологічна база

В роботі Спільношколи ми керуємося:
1. Науковими теоріями гуманістичної психології, зокрема концепцією особистості та клієнтоцентрованого підходу у взаєминах людей К. Роджерса, концепцією мотивації та вищих людських цінностей А. Маслоу, теорією самовизначення (Self-Determination Theory) Річарда Раяна та Едварда Десі та іншими.
2. Матеріалами Центру освітніх інновацій та досліджень (CERI) міжнародної Організації економічного співробітництва та розвитку (OECD), зокрема:● The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice● Innovative Learning Environments● Innovative learning Environments and teacher change● The OECD Learning Compass 2030● Future of Education and Skills 2030
3. Матеріалами міжнародної дослідницької організації Center for Curriculum Redesign, в тому числі:● Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education● Knowledge for the Age of Artificial Intelligence: What Should Students Learn?
4. Матеріалами розробки та підтримки Австралійського та Новозеладськогокомпетентісних курикулумів● The New Zealand Curriculum● Australian Curriculum● Curriculum Progress Tools
5. Розробками швейцарського Інституту Бітенберга● Kompetenzraster● Dem Wissen auf der Spur
Та багатьма іншими дослідженнями, методиками та технологіями.


1.4. Наукова та методологічна база

В роботі Спільношколи ми керуємося:
1. Науковими теоріями гуманістичної психології, зокрема концепцією особистості та клієнтоцентрованого підходу у взаєминах людей К. Роджерса, концепцією мотивації та вищих людських цінностей А. Маслоу, теорією самовизначення (Self-Determination Theory) Річарда Раяна та Едварда Десі та іншими.
2. Матеріалами Центру освітніх інновацій та досліджень (CERI) міжнародної Організації економічного співробітництва та розвитку (OECD), зокрема:● The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice● Innovative Learning Environments● Innovative learning Environments and teacher change● The OECD Learning Compass 2030● Future of Education and Skills 2030
3. Матеріалами міжнародної дослідницької організації Center for Curriculum Redesign, в тому числі:● Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education● Knowledge for the Age of Artificial Intelligence: What Should Students Learn?
4. Матеріалами розробки та підтримки Австралійського та Новозеладськогокомпетентісних курикулумів● The New Zealand Curriculum● Australian Curriculum● Curriculum Progress Tools
5. Розробками швейцарського Інституту Бітенберга● Kompetenzraster● Dem Wissen auf der Spur
Та багатьма іншими дослідженнями, методиками та технологіями.


1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи

Освітнє середовище Спільношколи має на меті органічне зрощування і збагачення середовища, в атмосфері якого діти стають гідними себе і навчаються обирати, щоб по мірі дорослішання привносити краще у світ. Ми створюємо насичене, підтримуюче середовище, де кожен учень має можливість ефективно набувати знання, розвивати ключові компетенції, індивідуально рости та розвиватися, враховуючи їхні мотивації, досвід, особливості та емоційний стан.
Спільношкола — це інноваційне освітнє середовище (ILE), яке розвивається на підставі базових навчальних принципів, що визначені для ILE від OECD , а саме:

● Принцип навчання 1. Освітнє середовище розпізнає учнів як головних аґентів свого навчання, створює умови та сприяє заохоченню їхньої зайнятості й розвиває у них розуміння власної діяльності як учнів.● Принцип навчання 2. Освітнє середовище ґрунтується на соціальній природі
навчання й активно підтримує добре організовану різноманітну групову взаємодію.
● Принцип навчання 3. Спеціалісти в галузі освіти в межах освітнього середовища надзвичайно адаптивні до мотивації учнів і ключової ролі емоцій у досягненнях.● Принцип навчання 4. Освітнє середовище надзвичайно чутливе до індивідуальних відмінностей серед учнів, враховує їхні початкові знання та особистісний досвід.● Принцип навчання 5. Освітнє середовище розробляє формати навчання, які
вимагають від усіх учнів продуктивної праці та проходження випробувань без
надмірного перевантаження.
● Принцип навчання 6. Освітнє середовище має визначені навчальні цілі та
застосовує комплекс механізмів для дії у відповідності з ними; особлива увага
приділяється зворотньому зв’язку для підтримки навчання.
● Принцип навчання 7. Освітнє середовище використовує «горизонтальну
зв'язаність» як між областями знань та предметів, так і до суспільства й зовнішнього світу.

При розробці ми також враховуємо наступне:

● Зростає попит на навички нестандартного аналізу та міжособистісні зв'язки на ринкупраці, які ще не здатні замінити машини та штучний інтелект. Kреативність — ключовий аспект, який AI менше вірогідно зможе відтворити.


● Знання та здатність їх передачі стають основою. Від глибини до "t"-фахівців, що поєднують глибину з шириной. Нині "m"-фахівців, які постійно оновлюють свої знання, важливо освоювати через їх практичне застосування та обмін з іншими.

Illustration
Illustration


1.5. Мета та принципи навчання Спільношколи

Освітнє середовище Спільношколи має на меті органічне зрощування і збагачення середовища, в атмосфері якого діти стають гідними себе і навчаються обирати, щоб по мірі дорослішання привносити краще у світ. Ми створюємо насичене, підтримуюче середовище, де кожен учень має можливість ефективно набувати знання, розвивати ключові компетенції, індивідуально рости та розвиватися, враховуючи їхні мотивації, досвід, особливості та емоційний стан.
Спільношкола — це інноваційне освітнє середовище (ILE), яке розвивається на підставі базових навчальних принципів, що визначені для ILE від OECD , а саме:
● Принцип навчання 1. 
Освітнє середовище розпізнає учнів як головних аґентів свого навчання, створює умови та сприяє заохоченню їхньої зайнятості й розвиває у них розуміння власної діяльності як учнів.
● Принцип навчання 2. 
Освітнє середовище ґрунтується на соціальній природі навчання й активно підтримує добре організовану різноманітну групову взаємодію.
● Принцип навчання 3.
Спеціалісти в галузі освіти в межах освітнього середовища надзвичайно адаптивні до мотивації учнів і ключової ролі емоцій у досягненнях.
● Принцип навчання 4.
Освітнє середовище надзвичайно чутливе до індивідуальних відмінностей серед учнів, враховує їхні початкові знання та особистісний досвід.
● Принцип навчання 5. 
Освітнє середовище розробляє формати навчання, які вимагають від усіх учнів продуктивної праці та проходження випробувань безнадмірного перевантаження.
● Принцип навчання 6.
Освітнє середовище має визначені навчальні цілі тазастосовує комплекс механізмів для дії у відповідності з ними; особлива увага приділяється зворотньому зв’язку для підтримки навчання.
● Принцип навчання 7. 
Освітнє середовище використовує «горизонтальнузв'язаність» як між областями знань та предметів, так і до суспільства й зовнішнього світу.
При розробці ми також враховуємо наступне:

● Зростає попит на навички нестандартного аналізу та міжособистісні зв'язки на ринкупраці, які ще не здатні замінити машини та штучний інтелект. Kреативність — ключовий аспект, який AI менше вірогідно зможе відтворити.


● Знання та здатність їх передачі стають основою. Від глибини до "t"-фахівців, що поєднують глибину з шириной. Нині "m"-фахівців, які постійно оновлюють свої знання, важливо освоювати через їх практичне застосування та обмін з іншими.

Illustration
Illustration


1.6. Правові та юридичні засади

Спільношкола почала свою діяльність в червні 2015 року. Ініціатором, фундатором, керівником проєкту виступила Киреєва (в минулому Кислинська) Анастасія, яка забезпечує подальший розвиток і тепер.
Спільношкола до 2019 року діяла як проєкт в рамках діяльності неприбутковоїгромадської організації «Новий формат освіти».
З кінця 2019 року — як ліцензований самоокупний неприбутковий приватний заклад загальної середньої освіти I-II ступенів «Київська гімназія "Спільношкола"», засновником якого виступає ГО «Новий формат освіти».
Всі кошти, які збираються на діяльність закладу, направляються на безпосередню роботу Спільношколи та її перспективний розвиток. У бюджеті передбачені витрати на оплату роялті фундатору.
Метою роботи Спільношколи не є отримання прибутку для направлення його певному вигодонабувачу, який претендує на дохід чи власність Спільношколи. Метою роботи Спільношколи є створення соціально значимих результатів для суспільного блага України та світу.
ГО «Новий формат освіти» та Заклад освіти «Спільношкола» запрошують доспівробітництва інші соціальні проєкти, а також комерційні організації на умовахпоєднання зусиль для посилення або створення соціально значимого результату в освітній та культурній сферах.


1.6. Правові та юридичні засади

Спільношкола почала свою діяльність в червні 2015 року. Ініціатором, фундатором, керівником проєкту виступила Киреєва (в минулому Кислинська) Анастасія, яка забезпечує подальший розвиток і тепер.
Спільношкола до 2019 року діяла як проєкт в рамках діяльності неприбутковоїгромадської організації «Новий формат освіти».
З кінця 2019 року — як ліцензований самоокупний неприбутковий приватний заклад загальної середньої освіти I-II ступенів «Київська гімназія "Спільношкола"», засновником якого виступає ГО «Новий формат освіти».
Всі кошти, які збираються на діяльність закладу, направляються на безпосередню роботу Спільношколи та її перспективний розвиток. У бюджеті передбачені витрати на оплату роялті фундатору.
Метою роботи Спільношколи не є отримання прибутку для направлення його певному вигодонабувачу, який претендує на дохід чи власність Спільношколи. Метою роботи Спільношколи є створення соціально значимих результатів для суспільного блага України та світу.
ГО «Новий формат освіти» та Заклад освіти «Спільношкола» запрошують до співробітництва інші соціальні проєкти, а також комерційні організації на умовахпоєднання зусиль для посилення або створення соціально значимого результату в освітній та культурній сферах.


1.7. Відповідність вимогам держави

Спільношкола має ліцензію (Розпорядження Київської міської державної адміністрації від 01.10.2019 No 1749) та провадить діяльність згідно державних вимог.
У 2016 році розпочалася реформа освітньої галузі, основні засади якої булисформульовані в концепції «Нова української школи». Концепція "НУШ" розкриває 9 основних компонентів середньої освіти в Україні: новий зміст освіти, заснований на формуванні компетенцій; вчитель, що має свободу творчості; наскрізний процес виховання, заснований на цінностях; децентралізоване управління, що надає школі автономію; педагогіка партнерства між учнем, вчителем та батьками; орієнтація на потреби учня, дитиноцентризм; нова структура школи; справедливий розподіл публічних коштів; сучасне освітнє середовище з доступом до необхідних технологій.
З 2017 р. початкова і з 2020 р. середня школи в Україні використовують оновленийДержавний стандарт, який визначає цілі для початкової та базової середньої освіти. Згідно законодавством навчальні заклади мають серед іншого і академічну автономію, що передбачає створення та реалізацію власної освітньої програми.
У Спільношколі використовується власна програма — 5keys, заснована на державному стандарті. Вона включає інтегровані курси, окремі предмети та проєктну діяльність. Для кожного академічного рівня сформований опис рівня опанованих компетенцій. Навчальні години для кожного курсу розраховані та відповідають годинам, вказаним в держстандартах. Навчання організоване за розкладом, де визначено кількість годин на тиждень для кожного курсу та виду діяльності.
Приватний заклад «Київська гімназія «Спільношкола» є гімназією: навчає дітей з 0 по 9 клас. Документація ведеться відповідно до державних вимог. Перехід до іншої школи забезпечується повним набором документів. Після завершення 4 та 9 класу учні отримують Свідоцтво про освіту державного зразка, яке відповідає вимогам національних стандартів. Після 9го року навчання та отримання Свідоцтва учні можуть вступити в Academy U:maker (ліцей, заснований також ГО «Новий формат освіти») або в будь-який інший навчальний заклад, що надає можливість здобуття повної середньої освіти. СпільноСад та Academy U:maker продовжують цінності, підходи, логіку, але в іншій освітній концептуальній формі, враховуючи інші завдання, які стоять перед відповідно дошкільною освітою та старшою школою.


1.7. Відповідність вимогам держави

Спільношкола має ліцензію (Розпорядження Київської міської державної адміністрації від 01.10.2019 No 1749) та провадить діяльність згідно державних вимог.
У 2016 році розпочалася реформа освітньої галузі, основні засади якої булисформульовані в концепції «Нова української школи». Концепція "НУШ" розкриває 9 основних компонентів середньої освіти в Україні: новий зміст освіти, заснований на формуванні компетенцій; вчитель, що має свободу творчості; наскрізний процес виховання, заснований на цінностях; децентралізоване управління, що надає школі автономію; педагогіка партнерства між учнем, вчителем та батьками; орієнтація на потреби учня, дитиноцентризм; нова структура школи; справедливий розподіл публічних коштів; сучасне освітнє середовище з доступом до необхідних технологій.
З 2017 р. початкова і з 2020 р. середня школи в Україні використовують оновленийДержавний стандарт, який визначає цілі для початкової та базової середньої освіти. Згідно законодавством навчальні заклади мають серед іншого і академічну автономію, що передбачає створення та реалізацію власної освітньої програми.
У Спільношколі використовується власна програма — 5keys, заснована на державному стандарті. Вона включає інтегровані курси, окремі предмети та проєктну діяльність. Для кожного академічного рівня сформований опис рівня опанованих компетенцій. Навчальні години для кожного курсу розраховані та відповідають годинам, вказаним в держстандартах. Навчання організоване за розкладом, де визначено кількість годин на тиждень для кожного курсу та виду діяльності.
Приватний заклад «Київська гімназія «Спільношкола» є гімназією: навчає дітей з 0 по 9 клас. Документація ведеться відповідно до державних вимог. Перехід до іншої школи забезпечується повним набором документів. 
Після завершення 4 та 9 класу учні отримують Свідоцтво про освіту державного зразка, яке відповідає вимогам національних стандартів. 
Після 9го року навчання та отримання Свідоцтва учні можуть вступити в Academy U:maker (ліцей, заснований також ГО «Новий формат освіти») або в будь-який інший навчальний заклад, що надає можливість здобуття повної середньої освіти. 
СпільноСад та Academy U:maker продовжують цінності, підходи, логіку, але в іншій освітній концептуальній формі, враховуючи інші завдання, які стоять перед відповідно дошкільною освітою та старшою школою.

2. Зміст освіти


2.1. Компетентнісне навчання та його мета.

У 1972 р. доповіддю ЮНЕСКО Едварда Фора визначено необхідність переходу в навчанні від знань («я знаю це») до компетентностей («я вмію це») через короткий життєвий цикл знань та навичок. Світ продовжує рухатися в напрямку компетентнісного підходу, хоча часто залишається на перехідному етапі.
У 2011 р. в Україні була прийнята Національна рамка кваліфікацій, яка відповідаєЄвропейській рамці кваліфікацій і описує компетенції для кожного рівня освіти. Проте лише в 2017 р. був прийнятий «Закон про освіту», а в 2020 р. — «Закон про загальну середню освіту», що закріпили компетентнісний підхід в системі освіти. Державні стандарти початкової та середньої освіти також були оновлені та визначають кваліфікаційні рівні через компетенції. Вони відповідають концепції НУШ, затвердженій в 2016 р.
Компетенція — здатність успішно реагувати на вимоги або виконувати завдання. Вона включає знання, когнітивні та практичні навички, емоційну складову, ставлення, цінності і мотивацію. Також важлива усвідомленість використання інструментів і підходів.
Окремим напрямком в переосмисленні мети та рамки освітньої програми є додавання соціального компоненту як не менш важливого, ніж суто академічна частина.





OECD описує рівень кваліфікації випускника базової школи за допомогою метафори компаса (The Learning Compass 2030).

Illustration

2. Зміст освіти


2.1. Компетентнісне навчання та його мета.

У 1972 р. доповіддю ЮНЕСКО Едварда Фора визначено необхідність переходу в навчанні від знань («я знаю це») до компетентностей («я вмію це») через короткий життєвий цикл знань та навичок. Світ продовжує рухатися в напрямку компетентнісного підходу, хоча часто залишається на перехідному етапі.
У 2011 р. в Україні була прийнята Національна рамка кваліфікацій, яка відповідаєЄвропейській рамці кваліфікацій і описує компетенції для кожного рівня освіти. Проте лише в 2017 р. був прийнятий «Закон про освіту», а в 2020 р. — «Закон про загальну середню освіту», що закріпили компетентнісний підхід в системі освіти. Державні стандарти початкової та середньої освіти також були оновлені та визначають кваліфікаційні рівні через компетенції. Вони відповідають концепції НУШ, затвердженій в 2016 р.
Компетенція — здатність успішно реагувати на вимоги або виконувати завдання. Вона включає знання, когнітивні та практичні навички, емоційну складову, ставлення, цінності і мотивацію. Також важлива усвідомленість використання інструментів і підходів.
Окремим напрямком в переосмисленні мети та рамки освітньої програми є додавання соціального компоненту як не менш важливого, ніж суто академічна частина.

OECD описує рівень кваліфікації випускника базової школи за допомогою метафори компаса (The Learning Compass 2030).

Illustration

Він включає базові знання, навички (включаючи цифрову грамотність та емоційні навички), відношення та цінності (Core Foundations), а також здатність приймати рішення, вирішувати конфлікти, брати на себе відповідальність (Transformative
Competencies).

Завдяки такому компасу дитина зможе адаптуватися до змін у світі і активно впливати на нього, формуючи нові цінності та вносячи свій внесок у розвиток.

Він включає базові знання, навички (включаючи цифрову грамотність та емоційні навички), відношення та цінності (Core Foundations), а також здатність приймати рішення, вирішувати конфлікти, брати на себе відповідальність (Transformative
Competencies).

Завдяки такому компасу дитина зможе адаптуватися до змін у світі і активно впливати на нього, формуючи нові цінності та вносячи свій внесок у розвиток.


2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола?

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

Illustration



Курикулум 5Keys базується на 5 ключових компетенціях, що спрямовані на підготовку дітей до життя в сучасному світі. Ці компетенції включають необхідні знання, ставлення та навички для подальшого самовизначення у навчанні, роботі та соціальній реалізації.


2.2. Curriculum — чому навчає Спільношкола?

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

Illustration

Курикулум 5Keys базується на 5 ключових компетенціях, що спрямовані на підготовку дітей до життя в сучасному світі. Ці компетенції включають необхідні знання, ставлення та навички для подальшого самовизначення у навчанні, роботі та соціальній реалізації.

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

  • Illustration

    «Мислити»: виділяти головне у інформації, порівнювати, відтворювати, робити висновки, придумувати рішення, використовувати методи для нових ідей, враховувати обмеження та перевіряти інформацію.

  • Illustration

    «Комунікувати»: розвивати базову грамотність в мовах, використовувати математичну мову, цифрові навички та медіаграмотність.

  • Illustration

    «Керувати собою»: встановлювати цілі, розподіляти час, розуміти потреби, підтримувати фізичне та психологічне здоров'я, навчатися ефективно.

  • Illustration

    «Співпрацювати»: розуміти інших, вирішувати конфлікти, підтримувати
    стосунки, спілкуватися коректно та ефективно.

  • Illustration

    «Відчувати себе частиною світу»: синтезувати інформацію, приймати обґрунтовані рішення, визнавати різні можливості, співпереживати, враховувати думки інших.

Кожен ключ має вимірювальні індикатори для визначення прогресу у розвитку
компетенцій.

Ключі розвиваються за допомогою різноманітних форматів та взаємодій з простором, людьми та ресурсами. Формати, методики та зміст підбираються та оновлюються щорічно таким чином, щоб якнайширше охоплювати всі 5 компетенцій. В Спільношколі кажуть, що ми не вивчаємо математику, наприклад, а навчаємо математикОЮ, читанням тощо.

Курикулум (освітня програма) Спільношколи 5KEYS — це цілісна структура змістунавчання, необхідного та достатнього для повноцінної сучасної базової освіти дитини у віці з 6-7 до 14-16 років.

  • Illustration

    «Мислити»: виділяти головне у інформації, порівнювати, відтворювати, робити висновки, придумувати рішення, використовувати методи для нових ідей, враховувати обмеження та перевіряти інформацію.

  • Illustration

    «Комунікувати»: розвивати базову грамотність в мовах, використовувати математичну мову, цифрові навички та медіаграмотність.

  • Illustration

    «Керувати собою»: встановлювати цілі, розподіляти час, розуміти потреби, підтримувати фізичне та психологічне здоров'я, навчатися ефективно.

  • Illustration

    «Співпрацювати»: розуміти інших, вирішувати конфлікти, підтримувати
    стосунки, спілкуватися коректно та ефективно.

  • Illustration

    «Відчувати себе частиною світу»: синтезувати інформацію, приймати обґрунтовані рішення, визнавати різні можливості, співпереживати, враховувати думки інших.

Кожен ключ має вимірювальні індикатори для визначення прогресу у розвиткукомпетенцій.
Ключі розвиваються за допомогою різноманітних форматів та взаємодій з простором, людьми та ресурсами. 
Формати, методики та зміст підбираються та оновлюються щорічно таким чином, щоб якнайширше охоплювати всі 5 компетенцій. В Спільношколі кажуть, що ми не вивчаємо математику, наприклад, а навчаємо математикОЮ, читанням тощо.


2.3. Портрет випускника базової школи

Випускник базової школи, що володіє 5 ключовими компетенціями:● Критично мислить (структурує, аналізує, класифікує, робить висновки);● Ефективно комунікує (українською, англійською, цифровими засобами);● Самостійно керує собою (розуміє свої потреби, встановлює цілі, управляє
часом, аналізує власні стратегії);
● Співпрацює з різними людьми (розуміє інших, вільно спілкується, будує
стосунки, взаємодії з використанням різноманітних стратегій);
● Відчуває себе частиною світу (розуміє контекст, застосовує знання, має
громадянську позицію).


2.3. Портрет випускника базової школи

Випускник базової школи, що володіє 5 ключовими компетенціями:
● Критично мислить (структурує, аналізує, класифікує, робить висновки);
● Ефективно комунікує (українською, англійською, цифровими засобами);
● Самостійно керує собою (розуміє свої потреби, встановлює цілі, управляєчасом, аналізує власні стратегії);
● Співпрацює з різними людьми (розуміє інших, вільно спілкується, будуєстосунки, взаємодії з використанням різноманітних стратегій);
● Відчуває себе частиною світу (розуміє контекст, застосовує знання, маєгромадянську позицію).

2.4. Академічні рівні та динамічні групи

У Спільношколі діти навчаються в групах за академічним рівнем, які протягом року можуть змінюватись. За державними умовами дитина, незалежно від рівня успішності, кожен рік переходить у наступний клас. Тож, клас — це порядковий номер року навчання в школі в системі формальної освіти.

Illustration



2.4. Академічні рівні та динамічні групи

У Спільношколі діти навчаються в групах за академічним рівнем, які протягом року можуть змінюватись. За державними умовами дитина, незалежно від рівня успішності, кожен рік переходить у наступний клас. Тож, клас — це порядковий номер року навчання в школі в системі формальної освіти.

Illustration

Академічний рівень в Спільношколі визначається назвою овочів чи фруктів (дитяча самоназва) — наприклад, Lemon, Carrot, Plum. З переходом на наступний рівень збільшується інтенсивність, глибина занурення, кількість завдань для тренування чи їхня складність. Важливо, що дитина не належить до певного академічного рівня/академічної групи, а проходить навчання дисциплінам за певним академічним рівнем. Якщо є організаційна можливість, то ми підтримуємо бажання проходження предметів за різними рівнями, які найбільше відповідають рівню учня.
Кожен академічний рівень є визначеним за описом та орієнтовним заповненням Матриць знань та вмінь. Ця інформація відкрита, прозора, доступна всім ще до початку навчання, а в процесі навчання всім відомий академічний рівень дитини. Але інформація щодо просування, реального стану заповнення матриць тощо відома лише дитині, викладачам та батькам за запитом (не розголошується іншим учням та недоступна іншим батькам)
Переміщення між групами може відбуватися після першого циклу (дитина відчуває, що навчатися занадто складно чи навпаки занадто легко) та підкріплене результатами зрізів знань, заповненням Матриць, виконанням індивідуальних завдань та зворотнім зв’язком від викладачів. У випадках, коли переміщення було тимчасовим, пов’язаним з важкими, але нетривалими чинниками, можливе переміщення в більш сильну групу за запитом дитини з допомогою школи в опрацюванні різниці в завданнях, повторенні або перепроходженні тем.

Рівень державного стандарту на 4му році навчання відповідає рівню Apricot, а на 9му — Plum. Додатковим фокусом проходження навчання на цих рівнях є підготовка до державної підсумкової атестації. Рівень державного стандарту опрацьовується всіма дітьми на визначених академічних рівнях на 4му та 9му році навчання, за виключенням дітей з особливими освітніми потребами.

Академічний рівень в Спільношколі визначається назвою овочів чи фруктів (дитяча самоназва) — наприклад, Lemon, Carrot, Plum. З переходом на наступний рівень збільшується інтенсивність, глибина занурення, кількість завдань для тренування чи їхня складність. 
Важливо, що дитина не належить до певного академічного рівня/академічної групи, а проходить навчання дисциплінам за певним академічним рівнем. Якщо є організаційна можливість, то ми підтримуємо бажання проходження предметів за різними рівнями, які найбільше відповідають рівню учня.
Кожен академічний рівень є визначеним за описом та орієнтовним заповненням Матриць знань та вмінь. Ця інформація відкрита, прозора, доступна всім ще до початку навчання, а в процесі навчання всім відомий академічний рівень дитини. Але інформація щодо просування, реального стану заповнення матриць тощо відома лише дитині, викладачам та батькам за запитом (не розголошується іншим учням та недоступна іншим батькам)
Переміщення між групами може відбуватися після першого циклу (дитина відчуває, що навчатися занадто складно чи навпаки занадто легко) та підкріплене результатами зрізів знань, заповненням Матриць, виконанням індивідуальних завдань та зворотнім зв’язком від викладачів. У випадках, коли переміщення було тимчасовим, пов’язаним з важкими, але нетривалими чинниками, можливе переміщення в більш сильну групу за запитом дитини з допомогою школи в опрацюванні різниці в завданнях, повторенні або перепроходженні тем.
Рівень державного стандарту на 4му році навчання відповідає рівню Apricot, а на 9му — Plum. Додатковим фокусом проходження навчання на цих рівнях є підготовка до державної підсумкової атестації. Рівень державного стандарту опрацьовується всіма дітьми на визначених академічних рівнях на 4му та 9му році навчання, за виключенням дітей з особливими освітніми потребами.

2.5. Предмети та інтегровані курси

Для викладання в Спільношколі ми застосовуємо феноменологічний підхід. Згідно з феноменологічнимпідходом, кожна людина має унікальну здібність по-своєму сприймати та інтерпретувати світ. Феноменологічний підхід в освіті — це врахування в будові навчального змісту та методології процесів індивідуально відмінного сприйняття учнями смислів, змісту, їхнього внутрішнього досвіду та переживань. Для кращого залучення учнів ми деякі дисципліни інтегровані в рамках своїх освітніх галузей.
Інтегрований курс — це таке поєднання предметів/дисциплін, що створює простір для аналізу подій, явищ, об’єктів, тощо з оптимальною кількістю сторін, аспектів.
Перелік обов’язкових предметів

  • Математика
    (за державним стандартом: математична освітня галузь)

    від базової математичної грамотності, вирішення життєвих ситуацій за допомогою математики до постановки наукових гіпотез, доведення чи спростування та використання математичного апарату для вирішення проблемних ситуацій, втілення проєктів з математичними розрахунками, тощо.

  • Мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    головною метою є базова грамотність з української мови, використання мови як інструменту для широкого кола комунікацій (від побутової до ділової), усне та письмове вираження думок, написання есе та інших творів, культурологічна грамотність та орієнтування в різноманітті стилів, творів та авторів, розвиток емоційного інтелекту, навички аналізу літературних творів та формування власного ставлення.

  • Science
    (за державним стандартом: природнича освітня галузь)

    базова наукова грамотність, навички наукового мислення (в т.ч. формулювання гіпотези, планування дослідження, спростування або підтвердження, формулювання висновків, тощо), розгляд подій, явищ та об’єктів з точки зору природничих дисциплін та інтеграція цих поглядів у цілісну картину, розвиток екологічного ставлення та розуміння глобального контексту.

  • Social Studies
    (за державним стандартом: громадянська освітня галузь та частково природнича)

    розширення горизонтів пізнання світу в історичному, культурологічному контексті, критичне мислення та пошук причино-наслідкових зв’язків, охоплення та інтеграція різних аспектів певного історичного періоду, включаючи його вплив на сучасний світ.

  • Англійська мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    говоріння, читання, слухання, письмо, а також використання англійської як інструменту для опрацювання ресурсів інших курсів, для власних проєктів, тощо. Мова як інструмент і мова як контакт зі світом — це дві важливі частини вивчення англійської в Спільношколі.

  • Learn how to learn (LHL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є усвідомлення процесу власного навчання, розвиток здатності рефлексувати, відчувати та аналізувати своє відношення до навчання, своєї траєкторії та формулювати запити щодо підтримки, допомоги чи зміни стратегій, пошук ефективних інструментів навчання, самопізнання в широкому сенсі. Викладається з академічного рівня Lemon.

  • Technology
    (за державним стандартом: технологічна та інформатична освітня галузь)

    Заняття від розвитку дрібної моторики для найменших, ознайомлення з найпростішими технологіями обробки матеріалів – до медіатехнологій в середній школі, вивчення технологій як таких, навчання ефективному використанню матеріалів та природозбереженню, творчому самовираженню.

  • Social&Emotional learning (SEL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є психологічна, соціальна, емоційна грамотність дитини – від відчуття особистісних кордонів, до розвитку здатності відчувати та розуміти емоції інших, обирати вдалі стратегії власних дій, напрацьовувати стійкість, а також розглядати комплексні поняття, як то «дружба», «любов», «повага» у віковідповідній мірі.

  • Health life
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    заняття фізичною активністю, що включають розминку, активні вправи (функціональний тренінг), ігрову фізичну діяльність, розтяжку, а також обговорення важливих елементів здорового способу життя з їх подальшим використанням в просторі школи – навички здорового харчування, коректний режим занять та відпочинку, підтримка фізичної форми, тощо.
    Важливі принципи, на яких будуємо заняття з фізичної активності:● Можливість вибирати такий вид навантаження, який буде максимально ефективним для дитини;● Індивідуальний підхід до кожного учня під час занять;● Учень і викладач працюють разом, щоб досягти запланованих результатів;● Учень може самостійно вивчати свої фізичні можливості та відстежувати
    динаміку свого розвитку.

  • Music&Arts
    (за державним стандартом: технологічна та частково громадянська освітня галузь)

    Заняття від ознайомлення з базовими формати та напрямками мистецтва для найменших, через навчання базовим технологіях, музичним технікам – до спільного співу, грі, створенню арт-композицій та творів. Викладається в початковій школі, в середній включено в програму SocialStudies.

2.5. Предмети та інтегровані курси

Для викладання в Спільношколі ми застосовуємо феноменологічний підхід. Згідно з феноменологічним підходом, кожна людина має унікальну здібність по-своєму сприймати та інтерпретувати світ. Феноменологічний підхід в освіті — це врахування в будові навчального змісту та методології процесів індивідуально відмінного сприйняття учнями смислів, змісту, їхнього внутрішнього досвіду та переживань. Для кращого залучення учнів ми деякі дисципліни інтегровані в рамках своїх освітніх галузей.
Інтегрований курс — це таке поєднання предметів/дисциплін, що створює простір для аналізу подій, явищ, об’єктів, тощо з оптимальною кількістю сторін, аспектів.

Перелік обов’язкових предметів

  • Математика
    (за державним стандартом: математична освітня галузь)

    від базової математичної грамотності, вирішення життєвих ситуацій за допомогою математики до постановки наукових гіпотез, доведення чи спростування та використання математичного апарату для вирішення проблемних ситуацій, втілення проєктів з математичними розрахунками, тощо.

  • Мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    головною метою є базова грамотність з української мови, використання мови як інструменту для широкого кола комунікацій (від побутової до ділової), усне та письмове вираження думок, написання есе та інших творів, культурологічна грамотність та орієнтування в різноманітті стилів, творів та авторів, розвиток емоційного інтелекту, навички аналізу літературних творів та формування власного ставлення.

  • Science
    (за державним стандартом: природнича освітня галузь)

    базова наукова грамотність, навички наукового мислення (в т.ч. формулювання гіпотези, планування дослідження, спростування або підтвердження, формулювання висновків, тощо), розгляд подій, явищ та об’єктів з точки зору природничих дисциплін та інтеграція цих поглядів у цілісну картину, розвиток екологічного ставлення та розуміння глобального контексту.

  • Social Studies
    (за державним стандартом: громадянська освітня галузь та частково природнича)

    розширення горизонтів пізнання світу в історичному, культурологічному контексті, критичне мислення та пошук причино-наслідкових зв’язків, охоплення та інтеграція різних аспектів певного історичного періоду, включаючи його вплив на сучасний світ.

  • Англійська мова
    (за державним стандартом: мовна освітня галузь)

    говоріння, читання, слухання, письмо, а також використання англійської як інструменту для опрацювання ресурсів інших курсів, для власних проєктів, тощо. Мова як інструмент і мова як контакт зі світом — це дві важливі частини вивчення англійської в Спільношколі.

  • Learn how to learn (LHL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є усвідомлення процесу власного навчання, розвиток здатності рефлексувати, відчувати та аналізувати своє відношення до навчання, своєї траєкторії та формулювати запити щодо підтримки, допомоги чи зміни стратегій, пошук ефективних інструментів навчання, самопізнання в широкому сенсі. Викладається з академічного рівня Lemon.

  • Technology
    (за державним стандартом: технологічна та інформатична освітня галузь)

    Заняття від розвитку дрібної моторики для найменших, ознайомлення з найпростішими технологіями обробки матеріалів – до медіатехнологій в середній школі, вивчення технологій як таких, навчання ефективному використанню матеріалів та природозбереженню, творчому самовираженню.

  • Social&Emotional learning (SEL)
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    різноспрямовані заняття, метою яких є психологічна, соціальна, емоційна грамотність дитини – від відчуття особистісних кордонів, до розвитку здатності відчувати та розуміти емоції інших, обирати вдалі стратегії власних дій, напрацьовувати стійкість, а також розглядати комплексні поняття, як то «дружба», «любов», «повага» у віковідповідній мірі.

  • Health life
    (за державним стандартом: здоров’я збережувальна освітня галузь)

    заняття фізичною активністю, що включають розминку, активні вправи (функціональний тренінг), ігрову фізичну діяльність, розтяжку, а також обговорення важливих елементів здорового способу життя з їх подальшим використанням в просторі школи – навички здорового харчування, коректний режим занять та відпочинку, підтримка фізичної форми, тощо.
    Важливі принципи, на яких будуємо заняття з фізичної активності:● Можливість вибирати такий вид навантаження, який буде максимально ефективним для дитини;● Індивідуальний підхід до кожного учня під час занять;● Учень і викладач працюють разом, щоб досягти запланованих результатів;● Учень може самостійно вивчати свої фізичні можливості та відстежувати
    динаміку свого розвитку.

  • Music&Arts
    (за державним стандартом: технологічна та частково громадянська освітня галузь)

    Заняття від ознайомлення з базовими формати та напрямками мистецтва для найменших, через навчання базовим технологіях, музичним технікам – до спільного співу, грі, створенню арт-композицій та творів. Викладається в початковій школі, в середній включено в програму SocialStudies.


Викладання відбувається таким чином, щоб рухатись до:
1) опанування 5 ключових компетенцій
2) опанування компетенцій згідно орієнтирів на кінець року 
3) занурення в тему циклу (див. детальніше п.3.7)


Викладання відбувається таким чином, щоб рухатись до:
1) опанування 5 ключових компетенцій2) опанування компетенцій згідно орієнтирів на кінець року 3) занурення в тему циклу (див. детальніше п.3.7)



2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь.


Training skills — завдання для розвитку навичок, набір завдань з ключових предметів/курсів, виконується протягом 1 тижня після вивчення певної теми. Це сприяє закріпленню теми, виявленню слабких місць та поглибленню розуміння матеріалу.
Ці завдання доступні на платформі Claned фінського розробника, що з 2022 року співпрацює з Спільношколою для створення інтегрованого середовища змішаного навчання. В початковій школі вони надаються в друкованому вигляді, але також доступні на платформі.
Training skills включають:
● Фактологічно-закріплювальні завдання: повторення, закріплення знань, нових понять, фактів та розуміння подій.● Скілово-операційні завдання: формування базових навичок, застосування операцій до отриманих знань у типових ситуаціях.● Творчо-пошукові завдання: розширення погляду на теми, нові інструменти, пошукова чи творча діяльність, використання знань у нетипових ситуаціях, опора на досвід.
Важливими особливостями TS є те, що:
● Оскільки ще однією метою цих завдань є навчання розподілу власного часу,
випробовування стратегій роботи з дедлайнами, ми радимо максимально виконувати їх в просторі школи. Проте в зв’язку з особливостями індивідуальних графіків вони можуть виконуватися дитиною в інший час поза межами школи.
● У процесі навчання дитина може стикнутися з незрозумілими завданнями чи зупинитися. Це відповідає концепції TS, бо підкреслює невідомі моменти та надає можливість звернутися за допомогою.● У виконанні TS можуть бути помилки, проте важливо, щоб робота відображала розуміння завдань. Наприклад, якщо дитина правильно ухопила суть, але допустила технічні помилки, роботу приймуть.● Якщо дитина виконує завдання автоматично і не розуміє зміни порядку дій, викладач допоможе усвідомити помилку та попросить вдумливо переробити роботу.● У випадку незрозуміння теми частково або повністю, викладач може надати пояснення або змінити завдання. Саме тому рекомендується здавати TS "чесно", без зовнішньої допомоги.



2.6. Training skills — закріплення знань та напрацювання вмінь.


Training skills — завдання для розвитку навичок, набір завдань з ключових предметів/курсів, виконується протягом 1 тижня після вивчення певної теми. Це сприяє закріпленню теми, виявленню слабких місць та поглибленню розуміння матеріалу.
Ці завдання доступні на платформі Claned фінського розробника, що з 2022 року співпрацює з Спільношколою для створення інтегрованого середовища змішаного навчання. В початковій школі вони надаються в друкованому вигляді, але також доступні на платформі.
Training skills включають:
● Фактологічно-закріплювальні завдання: повторення, закріплення знань, нових понять, фактів та розуміння подій.
● Скілово-операційні завдання: формування базових навичок, застосування операцій до отриманих знань у типових ситуаціях.
● Творчо-пошукові завдання: розширення погляду на теми, нові інструменти, пошукова чи творча діяльність, використання знань у нетипових ситуаціях, опора на досвід.
Важливими особливостями TS є те, що:
● Оскільки ще однією метою цих завдань є навчання розподілу власного часу,випробовування стратегій роботи з дедлайнами, ми радимо максимально виконувати їх в просторі школи. Проте в зв’язку з особливостями індивідуальних графіків вони можуть виконуватися дитиною в інший час поза межами школи.
● У процесі навчання дитина може стикнутися з незрозумілими завданнями чи зупинитися. Це відповідає концепції TS, бо підкреслює невідомі моменти та надає можливість звернутися за допомогою.
● У виконанні TS можуть бути помилки, проте важливо, щоб робота відображала розуміння завдань. Наприклад, якщо дитина правильно ухопила суть, але допустила технічні помилки, роботу приймуть.
● Якщо дитина виконує завдання автоматично і не розуміє зміни порядку дій, викладач допоможе усвідомити помилку та попросить вдумливо переробити роботу.
● У випадку незрозуміння теми частково або повністю, викладач може надати пояснення або змінити завдання. Саме тому рекомендується здавати TS "чесно", без зовнішньої допомоги.

2.7. Матриці як система визначення рівня


Для прозорого оцінювання рівня знань і навичок учнів в Спільношколі використовують Матриці знань та вмінь. Ці графічні схеми містять всі теми з основних дисциплін (1-9 класи) та позначають вміння, які має засвоїти учень. Кожна матриця містить вектори, наприклад, "геометричне мислення" або "усне мовлення", з маркованими академічними рівнями. Так створюється система комірок з вміннями на кожному рівні.

Illustration

Комірки в матрицях обробляються нерівномірно, можливі пропуски в попередніх рівнях або наперед заповнення деяких векторів.

Визначення стану опанування матриць відбувається періодично викладачем в курсі предмету або за допомогою індивідуального тестування (обов'язково з обговоренням відповідей та складнощів, які виникли). Індивідуальні та групові стани матриць враховуються викладачем для коригування курсу предмету, створення окремих завдань для тренування, рекомендацій учню щодо варіантів дій.

2.7. Матриці як система визначення рівня

Для прозорого оцінювання рівня знань і навичок учнів в Спільношколі використовують Матриці знань та вмінь. Ці графічні схеми містять всі теми з основних дисциплін (1-9 класи) та позначають вміння, які має засвоїти учень. Кожна матриця містить вектори, наприклад, "геометричне мислення" або "усне мовлення", з маркованими академічними рівнями. Так створюється система комірок з вміннями на кожному рівні.

Illustration

Комірки в матрицях обробляються нерівномірно, можливі пропуски в попередніх рівнях або наперед заповнення деяких векторів.

Визначення стану опанування матриць відбувається періодично викладачем в курсі предмету або за допомогою індивідуального тестування (обов'язково з обговоренням відповідей та складнощів, які виникли). Індивідуальні та групові стани матриць враховуються викладачем для коригування курсу предмету, створення окремих завдань для тренування, рекомендацій учню щодо варіантів дій.

2.8. Проєктна робота та її завдання

Компетенція взаємодії, що включає різні стратегії взаємодії та розвивається з акцентом на емпатії (здатність розуміти, що інша особа може думати та відчувати інакше), найбільше вдосконалюється у групових ситуаціях. Однак штучні взаємодії, що традиційно застосовуються в школах для навчання, обмежують різноманітні стратегії. В Спільношколі, проєктна діяльність виведена за межі звичайного викладання, проєкти максимально пристосовані до реального життя, відповідають інтересам та досвіду дітей. Проєкти пов'язані з темою циклу та представляють результати перед іншими учнями, батьками та гостями.
Ця складова освітньої програми реалізується в другій половині дня.
У Спільношколі для групової взаємодії існують різні типи проєктної діяльності:
●  SCRUM-проєкти: учні знайомляться з методологією SCRUM, формують команди для втілення проєктів за заданими критеріями. Scrum-майстер сприяє командній взаємодії, не впливаючи на рішення щодо проєкту.●  Проєкти з ментором: учні можуть виконувати проєкти під керівництвом ментора, який може бути як керівником, так і консультантом. Це дозволяє акцентувати увагу на процесі та дотриманні інструкцій, перед тим як перейти до більш вільних Scrum-проєктів.●  Міні-проекти: невеликі проекти, що виконуються в змінних групах, допомагають розширити розуміння теми і навчитися співпрацювати з різними людьми.

2.8. Проєктна робота та її завдання

Компетенція взаємодії, що включає різні стратегії взаємодії та розвивається з акцентом на емпатії (здатність розуміти, що інша особа може думати та відчувати інакше), найбільше вдосконалюється у групових ситуаціях. Однак штучні взаємодії, що традиційно застосовуються в школах для навчання, обмежують різноманітні стратегії. 
В Спільношколі, проєктна діяльність виведена за межі звичайного викладання, проєкти максимально пристосовані до реального життя, відповідають інтересам та досвіду дітей. Проєкти пов'язані з темою циклу та представляють результати перед іншими учнями, батьками та гостями.
Ця складова освітньої програми реалізується в другій половині дня.
У Спільношколі для групової взаємодії існують різні типи проєктної діяльності:
●  SCRUM-проєкти: учні знайомляться з методологією SCRUM, формують команди для втілення проєктів за заданими критеріями. Scrum-майстер сприяє командній взаємодії, не впливаючи на рішення щодо проєкту.●  Проєкти з ментором: учні можуть виконувати проєкти під керівництвом ментора, який може бути як керівником, так і консультантом. Це дозволяє акцентувати увагу на процесі та дотриманні інструкцій, перед тим як перейти до більш вільних Scrum-проєктів.●  Міні-проекти: невеликі проекти, що виконуються в змінних групах, допомагають розширити розуміння теми і навчитися співпрацювати з різними людьми.

2.9. Оцінка прогресу. Сесія. Атестація. Завершення рівня.


2.9. Оцінка прогресу. Сесія. Атестація. Завершення рівня.


Короткий опис логіки:

В Спільношколі існує 10 академічних груп, з просуванням по яким рівень складності збільшується. Для кожної групи є опис орієнтовного опанування компетенцій на кінець року. Згідно нього протягом стартовій сесії дитина за допомогою викладачів визначає своє місце (академічну групу) по всім предметам (може бути по деяким предметам на різних академічних рівнях). В процесі навчання виконуючи завдання учень отримує фідбек – форма формувального оцінювання, затверджена в Спільношколі. На проміжній сесії спільношколяр визначає прогрес відносно стартової точки для коригування стратегій навчання. На підсумковій сесії згідно опису рівня за ключовими індикаторами визначає, чи завершив академічний рівень (це відбувається за допомогою письмових робіт – Річних Зрізів знань). Результати року також згідно законодавство переводяться у зарах/незарах в початковій та у 12б систему в середній школі.



Короткий опис логіки:

В Спільношколі існує 10 академічних груп, з просуванням по яким рівень складності збільшується. Для кожної групи є опис орієнтовного опанування компетенцій на кінець року. Згідно нього протягом стартовій сесії дитина за допомогою викладачів визначає своє місце (академічну групу) по всім предметам (може бути по деяким предметам на різних академічних рівнях).
В процесі навчання виконуючи завдання учень отримує фідбек – форма формувального оцінювання, затверджена в Спільношколі. На проміжній сесії спільношколяр визначає прогрес відносно стартової точки для коригування стратегій навчання. На підсумковій сесії згідно опису рівня за ключовими індикаторами визначає, чи завершив академічний рівень (це відбувається за допомогою письмових робіт – Річних Зрізів знань).
Результати року також згідно законодавство переводяться у зарах/незарах в початковій та у 12б систему в середній школі.


Особистісні зміни, засвоєння знань і оволодіння компетенціями не відбуваються шляхом простої передачі від фахівця, тому потребують простору і часу. Зворотній зв’язок між дитиною та середовищем передбачає багатошаровий потік якісної реакції на поведінку/бездіяльність дитини, що обов’язково перекриватиме увагою всі вектори її навчання та особистісного розвитку. Для якісної оцінки прогресу, прозорої для самого учня, навчальний рік в Спільношколі включає цикли та Сесії.
Сесія — це формат взаємодії, що включає атестаційні процеси, ретроспективу та роботу з проєктами. Починається рік з Стартової сесії, яка визначає початок року: фахівці школи знайомлять дітей з оновленнями року та між собою, допомагають визначити свій рівень по предметам, учні адаптуються до навчального процесу після перерви, складають план додаткового вивчення та формують розклад курсів чи проєктів. Проміжна сесія, розпочинаючи друге півріччя, оцінює прогрес протягом півріччя та визначає теми для додаткового опрацювання. Завершується рік Підсумковою сесією, під час якої проводяться атестаційні роботи за рік та завершується академічний рівень.
У Спільношколі використовуються такі види оцінювання:
1. Самооцінювання учня — набір методик для віковідповідного усвідомлення учнем свого розвитку та навчання. Включає постановку мети, відстеження прогресу, розподіл власних ресурсів, визначення сильних та слабких сторін, розвиток навичок вибору та відповідальності.
2. Формувальне оцінювання — аналізується спільно учнем та викладачем для вдосконалення навчання. Виявляє засвоєні теми, потреби у повторенні, розвиток навичок та включає планування наступних етапи. Теми, що потребують додаткового опрацювання, віддаються для індивідуального або групового повторення в наступному циклі навчання.
● Поточне формувальне оцінювання відбувається у вигляді аналізу виконаних TS окремо з кожним учнем, з визначенням тем чи окремих питань, які варто повторити чи додатково опрацювати. В Спільношколі втілено багато системних рішень, які розвивають самостійність та роблять просування кожної дитини зрозумілим, відчутним їй: система зарахування TS (в зошиті або в особистому кабінеті учня), чіткі дедлайни виконання, допуски до проєктів, дедлайни спринтів, тощо.● Формувальне оцінювання (Зріз Знань): проводиться на сесіях з кожного з основних предметів із можливістю обрати теми, окремі завдання чи напрямок роботи в наступному періоді. Не є бальним оцінюванням, проходить у вигляді якісного та повного зворотнього зв’язку.
Річний Зріз Знань — один зі зрізів. Він включає інформаційно теми останніх тижнів, але спрямований на визначення рівня оволодіння компетенціями в кінці академічного рівня.
Оскільки для кожного академічного рівня існує опис орієнтовного рівня опанування компетенцій на кінець року (в ньому зазначені ключові компетенції усіх основних предметів), то стартова точка учня на початку року визначається за ними, так само, як і завершення рівня в кінці року.

Особистісні зміни, засвоєння знань і оволодіння компетенціями не відбуваються шляхом простої передачі від фахівця, тому потребують простору і часу. Зворотній зв’язок між дитиною та середовищем передбачає багатошаровий потік якісної реакції на поведінку/бездіяльність дитини, що обов’язково перекриватиме увагою всі вектори її навчання та особистісного розвитку. Для якісної оцінки прогресу, прозорої для самого учня, навчальний рік в Спільношколі включає цикли та Сесії.
Сесія — це формат взаємодії, що включає атестаційні процеси, ретроспективу та роботу з проєктами. Починається рік з Стартової сесії, яка визначає початок року: фахівці школи знайомлять дітей з оновленнями року та між собою, допомагають визначити свій рівень по предметам, учні адаптуються до навчального процесу після перерви, складають план додаткового вивчення та формують розклад курсів чи проєктів. 
Проміжна сесія, розпочинаючи друге півріччя, оцінює прогрес протягом півріччя та визначає теми для додаткового опрацювання. Завершується рік Підсумковою сесією, під час якої проводяться атестаційні роботи за рік та завершується академічний рівень.
У Спільношколі використовуються такі види оцінювання:
1. Самооцінювання учня — набір методик для віковідповідного усвідомлення учнем свого розвитку та навчання. Включає постановку мети, відстеження прогресу, розподіл власних ресурсів, визначення сильних та слабких сторін, розвиток навичок вибору та відповідальності.
2. Формувальне оцінювання — аналізується спільно учнем та викладачем для вдосконалення навчання. Виявляє засвоєні теми, потреби у повторенні, розвиток навичок та включає планування наступних етапи. Теми, що потребують додаткового опрацювання, віддаються для індивідуального або групового повторення в наступному циклі навчання.
● Поточне формувальне оцінювання відбувається у вигляді аналізу виконаних TS окремо з кожним учнем, з визначенням тем чи окремих питань, які варто повторити чи додатково опрацювати. В Спільношколі втілено багато системних рішень, які розвивають самостійність та роблять просування кожної дитини зрозумілим, відчутним їй: система зарахування TS (в зошиті або в особистому кабінеті учня), чіткі дедлайни виконання, допуски до проєктів, дедлайни спринтів, тощо.
● Формувальне оцінювання (Зріз Знань): проводиться на сесіях з кожного з основних предметів із можливістю обрати теми, окремі завдання чи напрямок роботи в наступному періоді. Не є бальним оцінюванням, проходить у вигляді якісного та повного зворотнього зв’язку.
Річний Зріз Знань — один зі зрізів. Він включає інформаційно теми останніх тижнів, але спрямований на визначення рівня оволодіння компетенціями в кінці академічного рівня.
Оскільки для кожного академічного рівня існує опис орієнтовного рівня опанування компетенцій на кінець року (в ньому зазначені ключові компетенції усіх основних предметів), то стартова точка учня на початку року визначається за ними, так само, як і завершення рівня в кінці року.

Орієнтовний рівень опанування компетенцій на кінець академічного рівня Carrot


    • Предмет

    • Опис




    • Предмет

    • Предмет

    • Опис

    • Опис




    • Математика

    • Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.




    • Предмет

    • Математика

    • Опис

    • Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.




    • Social Science

    • Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.




    • Предмет

    • Social Science

    • Опис

    • Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.




    • Мова

    • Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.




    • Предмет

    • Мова

    • Опис

    • Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.




    • Science

    • Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.Створює порівняльні таблиці.




    • Предмет

    • Science

    • Опис

    • Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.Створює порівняльні таблиці.




    • English

    • При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.




    • Предмет

    • English

    • Опис

    • При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.



У проміжних зрізах, які діти пишуть впродовж сесії, є три рівня зарахування: базовий, достатній і високий.   
Зарахований базовий рівень означає, що дитина засвоїла такий обсяг знань, умінь та навичок, який дозволять їй нормально рухатися далі у вивченні цього предмета. Якщо уявляти це, наприклад, у відсотках, то в "базу" потрапляє 60-70 % матеріалу курсу (в залежності від предмета та академічного рівня, на якому навчається дитина).   

Зарахований достатній рівень означає, що дитина вільно орієнтується в предметі на цьому рівні та може виконувати досить складні завдання.  

Високий рівень передбачає застосування знань та навичок для створення нового, потребує уміння поєднати скіли, опановані в межах різних предметів.

По кожному з предметів визначений поділ індикаторів за рівнями, після написання Зрізу учень може пройти самооцінювання за ними, а викладач після перевірки роботи також відмічає їх прояв.

Орієнтовний рівень опанування компетенційна кінець академічного рівня Carrot

  • Математика

    Уміє складати відповідне лінійне рівняння для розвʼязування задачі. Використовує буквені вирази для вирішення задач.
    Може перетворити мішане число у неправильний дріб та навпаки. Виконує арифметичні дії з десятковими дробами та зі звичайними дробами з однаковими знаменниками. Вирішує прості задачі на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком.
    Будує бісектрису кута. Може обчислити обʼєм прямокутного паралелепіпеда та куба, а також площу та периметр їхніх бічних граней.
    Може визначити множину, її елементи, та виконати операції над множинами (в тому числі, у вигляді діаграми: Венна). Будує гістограму та кругову діаграму.

  • Social Science

    Вміє рахувати роки, встановлювати послідовність подій, розміщувати їх на стрічці часу, визначає часові звʼязки між подіями, складає таблицю дат та подій.
    Знаходить, показує та описує історичні факти та обʼєкти на карті. Визначає різно вид джерела, встановлює час та місце створення документу, складає питання за змістом історичного джерела та дає відповіді на них.
    Дає визначення до конкретно історичних понять та фактів, згаданих протягом курсу.

  • Мова

    Має базові граматичні навички. Записує та эргументує власну думку. Створює текст та візуальне доповнення до нього. Робить конспект, використовує схеми. Вміє стисло записати інформацію. Читає тексти різних жанрів.
    З допомогою вчителя відрізняє один жанр від іншого, порівнює їх, характеризує героїв.
    Структурує інформацію, розподіляє її відповідно вимогам.
    Читає тексти різних стилів, з допомогою вчителя критично аналізує інформацію. Читає та аналізує публіцистичні тексти.

  • Science

    Вміє знаходити інформацію на більшості графіків та діаграм. Аргументує власну думку, використовуючи наявні знання. Може / зрозуміти деякі особливості протікання процесів або явищ за їх схематичним зображенням або малюнком.
    Може встановлювати причинно-наслідкові звʼязки між вже відомими явищами.
    Створює порівняльні таблиці.

  • English

    При читанні може сприймати інформацію у часі та просторі, розрізняти використані time tenses, переказувати основну інформацію викладену у тексті. При слуханні тексту може відповісти на запитання по прослуханому матеріалу\знайти помилкові ствердження та виправити іх\переказати основний зміст.
    Може усно відповідати на поставлені запитання використовуючи вивченні теми, розповісти що робив вчора\на канікулах.+ коротко висловити свою думку за допомогою дорослого.
    Знає spelling основної розмовної лексика (особові займенники та дієслова, іменники), може написати невелику розповідь з допомогою дорослого, використовуючи present simple\present contunuous\ to be going to\past simple\future simple.

Базою для формувального річного оцінювання є оцінювання Зрізів знань за наступним розподілом:
 
● Низький рівень (фактологічно-знанійний, виявлення загального орієнтування в темі) • Середній рівень (навички базового рівня, виконання інструкцій, оперування простими діями та отриманими знаннями)● Достатній рівень (застосування знань та напрацьованих навичок в стандартних умовах, оперування комбінаціями дій, аналіз та висновки на основі наданих даних)● Високий рівень (вільне володіння отриманими знаннями та напрацьованими навичками, застосування знань в нетипових ситуаціях, вміння комбінувати раніше набуті навички, обирати з переліку інструментів більш оптимальний)
По кожному з предметів визначений поділ індикаторів за рівнями, після написання Зрізу учень може пройти самооцінювання за ними, а викладач після перевірки роботи також відмічає їх прояв.

Індикатори для оцінювання Річного Зрізу


    • Завдання №

    • Індикатор

    • Самооцінювання



    • Завдання №

    • Завдання №

    • Індикатор

    • Індикатор

    • Самооцінювання

    • Самооцінювання

    • Базовий рівень

    • 1

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик



    • Базовий рівень

    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Складаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Віднімаю багатоцифрові числа в стовпчик

    • Самооцінювання



    • 1

    • Множу на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Множу на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 1

    • Ділю на двозначне число




    • Завдання №

    • 1

    • Індикатор

    • Ділю на двозначне число

    • Самооцінювання



    • 2

    • Вирішую рівняння з підказками




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Вирішую рівняння з підказками

    • Самооцінювання



    • 2

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності




    • Завдання №

    • 2

    • Індикатор

    • Знаходжу кілька розв'язків нерівності

    • Самооцінювання



    • 3

    • Вимірюю довжину відрізка




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Вимірюю довжину відрізка

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу кути на малюнку




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу кути на малюнку

    • Самооцінювання



    • 3

    • Множу круглі числа




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Множу круглі числа

    • Самооцінювання



    • 3

    • Знаходжу площу прямокутника




    • Завдання №

    • 3

    • Індикатор

    • Знаходжу площу прямокутника

    • Самооцінювання



    • 4

    • Позначаю частину у вигляді дробу




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Позначаю частину у вигляді дробу

    • Самооцінювання



    • 4

    • Переводжу одиниці вимірювання площі




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Переводжу одиниці вимірювання площі

    • Самооцінювання



    • 4

    • Додаю дроби з однаковим знаменником




    • Завдання №

    • 4

    • Індикатор

    • Додаю дроби з однаковим знаменником

    • Самооцінювання



    • 5

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"




    • Завдання №

    • 5

    • Індикатор

    • Розумію, як створити вираз з "більше/менше на/в"

    • Самооцінювання



    • 6

    • Знаходжу вартість продуктів




    • Завдання №

    • 6

    • Індикатор

    • Знаходжу вартість продуктів

    • Самооцінювання



    • 7

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі




    • Завдання №

    • 7

    • Індикатор

    • Знаходжу потрібні дані на діаграмі

    • Самооцінювання



    • 8

    • Підставляю дані в буквений вираз




    • Завдання №

    • 8

    • Індикатор

    • Підставляю дані в буквений вираз

    • Самооцінювання


    • Достатній рівень

    • 1

    • Вірно оформлюю дії з багатоцифровими числами в стовпчик



    • Достатній рівень

    • Завдання №